إدارة مدرسة حديثة: ماذا يجب أن يكون الفريق. المشكلات الحديثة في العلوم والتعليم. إدارة العملية التعليمية على مستوى المؤسسة التعليمية

إدارة العملية التعليمية بالمدرسة

في سياق إدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

يعد تحديث التعليم أحد المجالات ذات الأولوية لسياسة الدولة في الاتحاد الروسي. كانت الخطوة الجادة في تنفيذ أفكار تحديث التعليم الروسي هي المبادرة التربوية الوطنية الرئاسية "مدرستنا الجديدة" ، والتي حددت خمسة اتجاهات رئيسية لتطوير التعليم العام: "محتوى التعليم. الارتقاء بالمعايير التعليمية "،" نظام دعم الأطفال الموهوبين "،" تنمية قدرات المعلم "،" البنية التحتية للمدارس الحديثة "و" تكوين الثقافة الصحية لأطفال المدارس ".

تؤدي التحديات الجديدة في ذلك الوقت إلى ظهور متطلبات مختلفة جذريًا للتعليم ، ونتائجها ، وبالتالي تتطلب إدخال جيل جديد من المعايير. حدد مفهوم المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام (المشار إليه فيما يلي باسم GEF) ، الذي طورته الأكاديمية الروسية للتعليم ، الوضع العام الجديد للمعيار. المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هو آلية لتنفيذ كل من الحق الدستوري لكل طفل في تلقي تعليم عام ، ومسؤولية جميع رعايا نظام التعليم الوطني عن احترام هذا الحق. وفقًا للوضع القانوني ، فإن المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة هو نظام متطلبات لنتائج التعليم العام ومحتواه وشروط تنفيذه في جميع أنحاء الاتحاد الروسي. المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للدولة ، التي تلبي متطلبات الوقت ولا تهدر إمكانات المدرسة السوفيتية ، لا تحول التركيز فقط إلى تكوين الصفات الشخصية للطالب من خالق ومبدع ، وتعليمه الروحي والأخلاقي ، ولكن أيضًا تقديم أدوات محددة لضمان هذا الانتقال:

تغيير طريقة التدريس (من "المعرفة" إلى "النشاط") ؛

تغيير تقييم نتائج التعلم (ليس فقط تقييم الموضوع ZUN ، ولكن قبل كل شيء ، الموضوع الفوقي والنتائج الشخصية ، واكتساب الخبرة الروحية والأخلاقية والاجتماعية) ؛

تغيير نظام منح الشهادات للمعلمين (تقييم جودة إدارة الأنشطة التربوية للطلاب) ؛

تغيير نظام الشهادات المدرسية (تقييم جودة تنظيم انتقال المدرسة إلى تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام).

بالإضافة إلى ذلك ، نظرًا لأن النتيجة الأكثر قيمة لنشاط نظام التعليم هي تكوين شخصية تتوافق مع النظام الاجتماعي للمجتمع ، فإن المهمة الأكثر أهمية هي تغيير وضع المعلم فيما يتعلق به وبالطفل كمواضيع في العملية التعليمية فيما يتعلق بالنشاط التربوي ومحتواه ونتائجه.

GEF هو العمل المعياري الرئيسي الذي يوفر تغييرات أساسية في تنظيم العملية التعليمية التي تهدف إلى تنمية شخصية الطفل ، وخلق جو في المدرسة يساهم في تحقيق أقصى قدر من الإدراك الذاتي للطالب. في الوقت الحاضر ، جميع المؤسسات التعليمية (فيما يلي - المؤسسات التعليمية) لديها عمل مهم وصعب لتنفيذ المعيار: تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة ، وتطوير مواد تعليمية جديدة. من الأهمية بمكان إعداد المعلمين لتنفيذ معيار الجيل الجديد ، والقادة - من أجل التطوير المبتكر للنظام التعليمي للمدرسة. يستلزم انتقال المؤسسة التعليمية إلى المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية أيضًا الحاجة إلى اتخاذ قرارات إدارية جديدة. وفي هذا الصدد ، فإن الأمر الأكثر صلة بالموضوع هو أهمية الإدارة الفعالة للمؤسسة التعليمية التي يمكن أن تضمن إنجاز المهام التي حددتها الدولة. كما تظهر الممارسة ، فإن حل هذه المشكلة معقد بسبب عدم اتساق محتوى ووظائف النظام الحالي لإدارة أعضاء هيئة التدريس مع متطلبات الدولة لضمان شروط تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. وتعزى هذه المشكلة إلى التناقض بين "القديم" و "الجديد": انخفاض مستوى الكفاءة التكنولوجية والمعلوماتية والاتصالات لأعضاء هيئة التدريس ومتطلبات التأهيل الجديدة ؛ المواد القديمة والقاعدة التقنية والمتطلبات لحوسبة العملية التعليمية ؛ إدارة أداء المدرسة والحاجة إلى إدارة تطويرها المبتكر ؛ كفاءة الجهاز الإداري في مسائل الإدارة التكتيكية وضرورة ضمان الإدارة الإستراتيجية.

يشمل علم الإدارة الكمية الكاملة من المعرفة حول الإدارة ، والتي تراكمت على مدى مئات السنين من الممارسة وتم تعميمها في شكل نظريات وأساليب. يعتبر فن الإدارة على أنه قدرة المدير على التطبيق الفعال للخبرة المتراكمة في الممارسة.

في عملية تكوين الإدارة كعلم ، يتم إيلاء اهتمام خاص لفئة "نهج الإدارة". في إطار "نهج الإدارة" نعني مجموعة من التقنيات والأساليب لإدارة التأثير على المنظمة. يتم تشكيل مناهج الإدارة على أساس تحديد ميزات أنشطة الإدارة. في تاريخ تطور العلم ، إما نجحت مناهج الإدارة في بعضها البعض كمراحل ، أو تواجدت معًا.

حاليا ، هناك العديد من الأساليب التي قدمت مساهمة كبيرة في تطوير نظرية وممارسة الإدارة: علمي؛ هدف البرنامج؛ معالجة؛ النظامية والهيكلية الوظيفية وغيرها. دعونا نتناول اثنين ، في رأينا ، أهم المناهج.

يتيح لنا النهج الهيكلي - الوظيفي النظر في الإدارة من منظور الوظائف والأنشطة المنفذة والعناصر الأخرى (الهيكل التنظيمي ، والموظفون ، والمعلومات ، والقرارات ، والأساليب ، والتكنولوجيا ، وما إلى ذلك) ، والتي ينبغي أن تركز على تحقيق الأهداف. يتيح استخدام المقاربة الهيكلية والوظيفية في أنشطة المؤسسة التعليمية تحديد تكوين الوظائف المنفذة ، والأنشطة الهادفة والداعمة ، بشكل واضح ، لنمذجة الأنشطة على مستوى المؤسسة أو وحدتها الهيكلية ، لتشكيل الهيكل التنظيمي وجدول التوظيف. يتيح النهج الهيكلي والوظيفي للإدارة تصور أنشطة المؤسسة التعليمية كنظام اجتماعي تربوي متكامل ؛ إجراء تشخيصات عالية الجودة للوظائف المنفذة والأنشطة والبرامج ذات المغزى ؛ القضاء على الانحرافات على الفور عن المعايير المحددة للأداء والتطوير ، وإجراء تقييم موضوعي لنتائج العمل والتحفيز.

من الأهمية بمكان لتحسين كفاءة الإدارة اتباع نهج منظم للإدارة ، والذي يعتبره معظم العلماء المحليين هو النهج الرئيسي.

النهج المنهجي هو اتجاه في منهجية المعرفة العلمية والممارسة الاجتماعية ، والذي يقوم على اعتبار الأشياء كنظم ؛ تركز الدراسة على النظر في سلامة الكائن ، على تحديد أنواع مختلفة من الاتصالات فيه واختزالها في صورة نظرية واحدة.

في علم الإدارة ، "يعتبر النهج المنهجي طريقة لحل مشاكل الإدارة المعقدة ، والتي تأخذ في الاعتبار العلاقة بين المشكلة وعناصرها الفردية ، وكذلك تأثير النتيجة المتوقعة على جميع الأجزاء المترابطة في النظام. بالإضافة إلى ذلك ، يحدد نهج الأنظمة مفهوم الإدارة ، حيث يُنظر إلى المنظمة على أنها نظام مفتوح يتفاعل مع البيئة الخارجية.

تسمى الأنظمة التي تحدث فيها عمليات التحكم أنظمة التحكم.

ينظر العديد من المؤلفين في مشكلة النهج المنهجي لإدارة النظم التعليمية. يتم تطوير فكرة الأنظمة المفتوحة (EM Korotkov ، و VI Mukhin ، و AI Prigozhin ، وما إلى ذلك) في نظرية التنظيم ونظرية التحكم من وجهة نظر أنظمة التحكم في البناء من خلال تخصيص أنظمة التحكم والسيطرة الفرعية - موضوع وموضوع مراقبة. موضوع الإدارة هو الهيئة الحاكمة كمركز حاكم أو إداري. هدف الإدارة هو نظام التنظيم.

يتطلب تطوير إدارة مؤسسة تعليمية الانتقال إلى الإدارة المهنية القائمة على قاعدة نظرية حديثة. أصبحت المناهج الجديدة للإدارة موضوع البحث حول العمليات المبتكرة المرتبطة بإضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقات والمبادرة والإبداع التربوي (VI Andreev ، V.I. Zverev ، VS Lazarev ، A.N. Moiseev ، M.M. Potashnik ، K.M Ushakov ، E.A Yamburg). يظهر مفهوم "إدارة تطوير المدرسة". يُفهم على أنه "جزء من أنشطة الإدارة المستمرة ، والتي من خلالها ، من خلال التخطيط والتنظيم والإدارة والتحكم في عمليات تطوير وإتقان الابتكارات ، فإن الهدف من أنشطة موظفي المدرسة وتنظيمها لزيادة إمكاناتهم التعليمية ، وزيادة يتم ضمان مستوى استخدامه ، ونتيجة لذلك ، الحصول على نتائج جديدة نوعيا. التعليم ".

يجعل النظام الحديث لوجهات النظر حول الإدارة من الممكن النظر في هذا المفهوم من مواقف مختلفة. بناءً على تحليل عدد من تعريفات مفهوم "الإدارة" (B.A. Anikin، V.I. Dal، E.M. Korotkov، A.I. Kravchenko، S.I. Ozhegov، V.V. Shcherbina، Z.

النشاط الهادف لجميع المواد ، مما يضمن التكوين ، والاستقرار ، والأداء الأمثل ، والتطوير الإلزامي للمدرسة ؛

نوع خاص من النشاط يهدف إلى تحديد الأهداف وتوحيد جهود العديد من الأشخاص لتحقيقها في الوقت المناسب وبشكل فعال ، وتحويل جمهور غير منظم إلى مجموعة فعالة وهادفة ومنتجة ؛

مجال النشاط المهني ، الذي يتم إجراؤه إما من قبل متخصصين في مجال الإدارة ، أو من قبل هيئة أو جهاز إداري تم إنشاؤه خصيصًا.

الغرض من النشاط ليس مجرد صورة النتيجة المرجوة ، ولكن صورة النتيجة المرجوة:

بوقت محدد لاستلامها ؛

يرتبط بإمكانيات الحصول عليها ؛

موضوع التحفيز لتحقيق ذلك ؛

محددة تشغيليًا (بحيث يمكنك مقارنة درجة امتثالها للنتائج المتوقعة).

بناءً على التعريفات المذكورة أعلاه ، يترتب على ذلك أن التطوير شرط لا غنى عنه للتحكم الأمثل.

إذا كانت المدرسة تعمل بثبات ، يصبح من الواضح أنه لا توجد طريقة أخرى لتطويرها ، إلا من خلال عملية الابتكار (عملية إنشاء الابتكارات وإتقانها).

وبالتالي ، فإن تطوير المدرسة هو تغيير إيجابي طبيعي وسريع وتطوري وخاضع للرقابة في المدرسة نفسها ونظامها الفرعي للتحكم ، مما يؤدي إلى تحقيق نتائج جديدة نوعياً ؛ إنه انتقال المدرسة من الحالة السابقة إلى الحالة الجديدة في سياق عملية الابتكار.

وفقًا لمقاربات نظام أنشطة الإدارة ، يمكن تجميع نظريات الإدارة الحديثة بشكل مشروط في مجموعات:

تضم المجموعة الأولى الباحثين في مشكلة الإدارة ، الذين اختصروها ، إذا جاز التعبير ، إلى حلقة مغلقة من الوظائف التشغيلية: التخطيط ، التنظيم ، إدارة الأنشطة ، الرقابة ، وغيرها. يتبع هذا النهج العلماء المشهورون M.M. بوتاشنيك ، قبل الميلاد لازاريف. إنهم يعتقدون أن الوظائف نشأت نتيجة لتخصص العمل في مجال الإدارة وترتبط ارتباطًا وثيقًا بعملية الإدارة ، والتي تكون دورية. تعكس الوظائف المحتوى الرئيسي لأنشطة الإدارة:

التخطيط - اختيار الأهداف وخطة العمل لتحقيقها ؛

التنظيم - توزيع المهام بين الإدارات أو الموظفين وإقامة التفاعل بينهم ؛

إدارة الأنشطة - تحفيز فناني الأداء على التنفيذ النوعي للإجراءات المخطط لها وتحقيق الأهداف ؛

السيطرة - ربط النتائج المحققة بالفعل مع النتائج المخطط لها.

تستند المجموعة الثانية من مناهج بناء أسس إدارة أعضاء هيئة التدريس على بحث الأكاديمي R.Kh. Shakurov ، الذي يعرّف الإدارة بأنها تنظيم حالة النظام من أجل الحصول على النتيجة المرجوة.

أساسيات إدارة المدرسة هي تهيئة الظروف للمسار الطبيعي للعملية التعليمية. يلتزم مدير المدرسة بضمان مستوى عالٍ من التخطيط والتنظيم والتحكم ، ولكن ، أولاً وقبل كل شيء ، هو شريك في العملية التربوية ، مشارك مشارك ، يشارك بشكل مباشر في عمل فريق المدرسة لتعليم وتربية الأطفال ، يعمل باستمرار مع المعلمين والطلاب وأولياء أمور الأطفال. الإدارة ، وفقًا لـ P.I. لاذع ، يمكنك معالجة ، يمكنك فقط قيادة الناس.

قادة المدارس ، يمارسون الإدارة ، يشاركون في تنفيذ القرارات الإدارية ، ليس فقط التخطيط ، ولكن تنفيذ هذه الخطط شخصيًا خطوة بخطوة: أولاً وقبل كل شيء ، يقومون بإنشاء مناخ نفسي نفسي مناسب ، بيئة إبداعية في الفريق. وظائف الإدارة في أنشطة أفضل مديري المدارس: أ. ماكارينكو ، في. سوروكا روسينسكي ، إس تي شاتسكي ، آي.كي. نوفيكوفا ، ف. Sukhomlinsky ، استغرق جزءًا صغيرًا من الوقت والجهد. علاوة على ذلك ، فقد أدوا هذه الوظائف بشكل غير رسمي ، وليس بمعزل عن الآخرين: فهم المبادرون لجميع الأحداث ، ومنظمي التعهدات الرئيسية ، ومركز الدماغ للمدرسة ، وهم دائمًا على اطلاع ، في العمل مع المعلمين والطلاب و الآباء.

يلعب فن القيادة والقدرة على اتخاذ القرارات الصحيحة بسرعة في ظروف عدم اليقين ونقص المعلومات الضرورية دورًا مهمًا في إدارة أي كائن ، لكن نصيبهم كبير بشكل خاص في عمل قادة المدارس. في عملية تعليم وتعليم الطلاب ، تنشأ مواقف متنوعة وغير متوقعة في كثير من الأحيان يوميًا وساعة لا توجد لها وصفات جاهزة. من الناحية العملية ، ليس من الممكن دائمًا التنبؤ ، مع مراعاة جميع العوامل ، جميع المتغيرات التي تؤثر على تكوين شخصية أطفال المدارس. لا يمكن حصر إدارة العملية التعليمية بكل تنوعها في إطار حتى أكثر الخطط والجداول الزمنية والمخططات اختراعًا بمهارة ، لذلك يجب اتخاذ القرارات في كثير من الأحيان ليس فقط على أساس المعرفة بالأحكام الأساسية لنظرية الإدارة ، ولكن أيضًا على الخبرة العملية في العمل والتكتيك التربوي.

التعميم والتحليل العلمي للخبرة الكبيرة والقيمة المتراكمة من قبل مديري المدارس ، في هذا الصدد ، يكتسب أهمية خاصة وملاءمة ، ويخلق متطلبات مسبقة لمزيد من التحسين في أسلوب وأساليب إدارة مؤسسة تعليمية.

لذا ، فإن تطوير علم الإدارة يقدم مناهج مختلفة لتحديد محتوى أنشطة الإدارة. في هذه الحالة ، سيتم تحديد تفاصيل عنصر التحكم من خلال ميزات كائن التحكم. يتيح استخدام مجموعة كاملة من الأساليب في أنشطة الإدارة من قبل رؤساء المؤسسات التعليمية فهم عملية الإدارة في العديد من الجوانب ، وحل المهام المحددة بنجاح ، وتحقيق الهدف العام للنشاط وتحقيق أقصى النتائج الممكنة مع الاستخدام الرشيد من الموارد. يتم تحديد فعالية الإدارة في المؤسسات التعليمية من خلال توليف جميع الأساليب المشار إليها ، ويتم تحديد إمكانية استخدام كل منها من خلال الشروط المحددة لعمل المؤسسة أو أقسامها الهيكلية ، ودرجة احتراف المديرين ، حجم المؤسسة ، والوضع المحدد.

يُفهم تنظيم إدخال المعيار على أنه مجموعة من التدابير ، والتي يكون تنفيذها ضروريًا لإدخالها.

تعتبر متطلبات الشروط والموارد اللازمة لتنفيذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام (ابتدائي عام ، أساسي عام) أحد المكونات الثلاثة للجيل الثاني من معايير الولاية التعليمية الفيدرالية للتعليم العام (FSES OO). يعتبر هذا المكون ذا أولوية ويهدف إلى أن يكون دعمًا فعالًا للعملية التعليمية في المدرسة. من خلاله ، يتم إنشاء (تشكيل) موضوع ، منهجي المعلومات ، تطوير البيئة التعليمية البشرية (الأفراد) وإعادة إنتاجها ، وتعمل على أساس نهج النشاط.

يجب أن يضمن الاستخدام المنهجي للأنواع المناسبة من الموارد كنظام النتيجة المخطط لها للتعليم.

تم تصميم المحتوى الحقيقي ، والحفاظ على الموارد محدثة لتوفير اللوائح التي تم تطويرها فيما يتعلق بكل مجال من مجالات توفير الموارد وذات طبيعة عالمية. في المجال التعليمي ، تعمل اللوائح بمثابة تكامل مترابط لمختلف اللوائح والقواعد واللوائح والتعليمات والتخطيط والوثائق الإنذارية وغيرها من الوثائق التي يتعين على الموضوعات التعليمية تنفيذها. يضعون التسميات ومعايير الموارد حسب أنواعها ، وهم أدوات لإدارة عملية تكوين وإعادة إنتاج الموارد التعليمية وأحد الأدوات لتقييم الوفاء بمتطلبات المعيار لدعم الموارد للعملية التعليمية في المدرسة.

معايير جاهزية مؤسسة تعليمية لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية:

تم مواءمة الإطار التنظيمي للمؤسسة التعليمية مع متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (أهداف العملية التعليمية ، وطريقة الدراسة ، والتمويل ، والخدمات اللوجستية ، وما إلى ذلك) ؛

تم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية واعتماده ؛

تمت مواءمة التوصيفات الوظيفية لموظفي مؤسسة تعليمية مع متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية وخصائص التعرفة والتأهيل الجديدة ؛

تم تحديد قائمة الكتب المدرسية والوسائل التعليمية المستخدمة في العملية التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ؛

تم تطوير قوانين محلية تنظم تحديد أجور موظفي مؤسسة تعليمية ، بما في ذلك بدلات الحوافز والمدفوعات الإضافية ، والإجراءات ومبالغ المكافآت وفقًا لـ NSOT ؛ إبرام اتفاقيات إضافية لعقد العمل مع المعلمين ؛

تم تحديد النموذج الأمثل لتنظيم العملية التعليمية للتنفيذ ، والذي يضمن تنظيم الأنشطة اللامنهجية للطلاب (على سبيل المثال ، نموذج للتفاعل مع مؤسسات (مؤسسات) التعليم الإضافي للأطفال) ؛

تم تطوير خطة عمل منهجية لدعم إدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛

تم إجراء تدريب متقدم لجميع المعلمين (ربما على مراحل حيث يتم تقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي ، ثم المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي) ؛

يتم توفير الموظفين والشروط المالية واللوجستية وغيرها من الشروط لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

في مجمل متطلبات الظروف ودعم الموارد لتنفيذ OOP ، فإن OOP هو المطلب الأساسي للموارد البشرية في ضوء أهميتها الرئيسية. نتيجة للوفاء بالمتطلبات ، يجب أن يكون لدى نظام التعليم موارد بشرية قابلة للتكرار - ضرورية وكافية - ومناسبة لنموذج تعليمي متطور ، مبني على نهج نشاط النظام. يجب أن تكون إمكانات الأفراد في التعليم العام:

المعلمين القادرين على استخدام المواد والتقنية والمعلومات والمنهجية والموارد الأخرى بشكل فعال لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام ، وإدارة عملية التنمية الشخصية والاجتماعية والمعرفية والتواصلية للطلاب وعملية حياتهم المهنية. تطوير؛

علماء النفس العملي في المدرسة ، الذين تحدد أنشطتهم من خلال احتياجات خلق بيئة تعليمية آمنة نفسيا ، وتصميم مناطق التنمية القريبة ، وإنشاء صورة حقيقية ومشاكل التنمية الشخصية والاجتماعية والمعرفية والتواصلية للطلاب ، والدعم النفسي لأنشطة المعلمين ، مواد تعليمية أخرى لتحقيق نتائج تعليمية حديثة في المدرسة؛

ركز مديرو التعليم العام (نواب مديري SD ، VR ، NMR ، AHR) على إنشاء نظام لدعم الموارد لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام ، وإدارة أنشطة المدرسة ككائن اجتماعي ثقافي واحد ، حلقة وصل رئيسية في تطوير الفضاء التعليمي ، قادرة على إدراك ونقل الأفكار والخبرات التعليمية المبتكرة.

الموارد المادية والتقنية هي العنصر الأساسي والأولي لدعم الموارد لتنفيذ OOP OO. التوجه المستهدف لهذا المورد هو خلق الظروف المادية والتقنية المثلى من وجهة نظر تحقيق نتائج حديثة للتعليم في المدرسة ، مما يعني وجود بيئة تعليمية موضوعية للتدريس والحياة المدرسية ، مع مراعاة الأهداف الموضوعة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية من حيث جودة وفعالية العملية التعليمية. يتم استدعاء هذه المتطلبات ، من خلال مجموعة من المعايير واللوائح ، لتشكيل والحفاظ على نظام من الشروط ذات الصلة في حالة مناسبة.

الموارد المادية والتقنية لضمان تنفيذ OOP OO هي:

معدات تعليمية؛

الكمبيوتر ووسائل المعلومات والاتصالات ؛

مساعدات التدريب الفني؛

مساعدات مظاهرة

ألعاب مختلفة

معدات إدارة التغيير

معدات المباني التعليمية.

تأثيث المباني الإدارية.

الوثائق التنظيمية الرئيسية التي تحدد متطلبات الموارد المادية والتقنية هي:

قائمة المعدات التعليمية

قائمة المعدات لإجراء التغييرات ؛

متطلبات تجهيز المباني التعليمية ؛

متطلبات تجهيز المباني الإدارية.

شروط تكوين وبناء الموارد المادية والتقنية الضرورية والكافية للتعليم العام هي:

تمويل تكاليف تحديث وتطوير قاعدتهم المادية والتقنية التي تلبي احتياجات المدرسة ؛

الإجراءات المنهجية لإدارة المدرسة لتنفيذ تقييم موضوعي لهذه الموارد ، وإذا لزم الأمر ، اتخاذ التدابير التصحيحية.

استنادًا إلى الأهداف العملية الموجهة نحو الشخصية للتعليم الحديث ، تم تصميم الموارد المادية والتقنية لتوفير:

الرؤية في تنظيم عملية التعلم لأطفال المدارس ؛

التوافق الثقافي في تكوين شخصية الطالب ؛

بيئة تعليمية موضوعية لتنفيذ توجيهات التنمية الشخصية لأطفال المدارس على أساس النشاط. نؤكد أن المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية يركز على ضمان انتقال حقيقي من الأشكال الإنجابية للنشاط التعليمي إلى النشاط المعرفي الإنتاجي المستقل ، للبحث والبحث عن أنواع العمل التربوي ، ويركز على المكون التحليلي للنشاط التعليمي ، وتشكيل نظام من الكفاءات.

تحتل المعلومات والموارد المنهجية مكانتها الخاصة ، فقط مكانها المتأصل في نظام دعم الموارد لتنفيذ OOP OO. هذا عنصر أساسي وضروري ومتكامل للبنية التحتية ، وهو دعم فعال للتعليم العام الابتدائي والأساسي ، والذي بدونه تكون العملية التعليمية الفعالة مستحيلة. يتمثل التوجه المستهدف لهذا المورد في خلق معلومات وشروط منهجية للعملية التعليمية تكون مثالية من وجهة نظر إنجازات النتائج التعليمية الحديثة في المدرسة ، مما يعني وجود بيئة تعليمية معلوماتية ومنهجية متطورة تقوم على أساس نهج النشاط. هذه المتطلبات مدعوة لتشكيل والحفاظ على نظام فعال للظروف ذات الصلة من خلال مجموعة من المعايير واللوائح.

المعلومات والموارد المنهجية لضمان تنفيذ OOP OO هي:

المعلومات والموارد المنهجية للأنشطة الإدارية لمديري التعليم العام (FSES OO ، المناهج الأساسية ، المناهج النموذجية في المواد ، البرنامج التعليمي للمدرسة ، برنامج تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة ، المواد المتعلقة بالتنمية الشخصية للطلاب ، نماذج لشهادة الطالب ، توصيات لتصميم العملية التعليمية ، إلخ. د) ؛

المعلومات والموارد المنهجية لضمان الأنشطة التعليمية للطلاب (الوسائط المطبوعة والإلكترونية للمعلومات التعليمية (التعليمية) ، والوسائط المتعددة ، والمواد الصوتية والمرئية ، والموارد التعليمية الرقمية ، إلخ).

المعلومات والموارد المنهجية لضمان الأنشطة التعليمية للمعلمين (الوسائط المطبوعة والإلكترونية للمعلومات العلمية المنهجية ، والمنهجية التربوية ، والنفسية التربوية ، والموارد التعليمية المنهجية والرقمية ، إلخ).

شروط تكوين ونمو المعلومات الضرورية والكافية والموارد المنهجية للمدرسة هي الإجراءات المنهجية لرئيس المدرسة وجميع أعضاء إدارة المدرسة ، في نطاق اختصاصهم ، للوفاء بهذه المتطلبات ، لتقييم موضوعي (رصد الديناميكيات ) من هذه الموارد وتنفيذ التدابير التصحيحية ، إذا كان ذلك مناسبًا.

الوثائق التنظيمية الرئيسية التي تحدد متطلبات المعلومات والموارد المنهجية للمؤسسات التعليمية هي:

قائمة الموارد التعليمية الرقمية (DER).

يستلزم إدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية تغييرات في محتوى الإطار القانوني للمؤسسة التعليمية. كشف تحليل توفير الشروط التنظيمية والقانونية أن المدرسة لديها:

الوثائق التأسيسية

الموافقات التنظيمية،

القوانين المحلية المنظمة لأنشطة المؤسسة ؛

التوظيف

عقود عمل الموظفين.

الدعم المالي والاقتصادي لـ EEP - معايير المعايير والآليات ذات الصلة لتنفيذها ، وضمان الانتقال من تمويل تكاليف مؤسسة التعليم العام إلى تمويل نتائج الأنشطة.

من الواضح تمامًا أن كل دعم الموارد لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية يتطلب تمويلًا إضافيًا.

يعتبر إدخال OO GEF عملية معقدة ومتعددة الأوجه.

العامل الأكثر أهمية لضمان نجاحها هو الإدارة الفعالة للمؤسسة التعليمية في سياق انتقال المدرسة إلى معايير الجيل الجديد.

المدرسة هي مرحلة قيمة وجديدة في الأساس في حياة الطفل: يبدأ التدريب المنهجي في مؤسسة تعليمية ، ويتوسع نطاق تفاعلها مع العالم الخارجي ، وتتغير الحالة الاجتماعية وتزداد الحاجة إلى التعبير عن الذات.

مع القبول في المدرسة ، ينفذ الطفل لأول مرة نشاطًا تعليميًا مهمًا اجتماعيًا وذو قيمة اجتماعية يهدف إلى إتقان نظام المفاهيم العلمية. يعمل المعلم كحامل للأعراف والقواعد الاجتماعية ومعايير التقييم والمراقبة. يتم بناء العلاقات مع الأقران كعلاقات تعاون تعلم.

إن إحدى سمات محتوى التعليم الحديث في سياق إدخال المعيار التعليمي الحكومي للجيل الثاني ليست فقط الإجابة على سؤال ما يجب أن يعرفه الطالب ، ولكن أيضًا تكوين UUD في الشخصية والتواصلية والمعرفية ، المجالات التنظيمية التي تضمن قدرة الطفل على تنظيم أنشطة التعلم المستقلة.

تحدث التغييرات الشاملة التي تحدث في نظام التعليم (بما في ذلك إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية) ليس فقط فيما يتعلق بمحتوى التعليم وتنظيم العملية التعليمية ومنهجيتها ، ولكن أيضًا في إدارة المؤسسات التعليمية والأنظمة.

يتم دائمًا بناء عملية الإدارة من خلال تنفيذ بعض القرارات الإدارية من قبل المديرين. أي قائد ، يقوم بعمله المباشر ، يؤدي مثل هذه الإجراءات الإدارية مثل تحديد الهدف ؛ التوقع؛ تخطيط؛ منظمة؛ تحفيز؛ تنشيط؛ تنسيق؛ تواصل؛ صناعة القرار؛ التحليلات؛ مراقبة؛ اللوائح.

يتم توجيههم إلى كائنات التحكم التالية:

عمل تعليمي

عمل تجريبي؛

دعم منهجي

العمليات الداعمة ، إلخ.

لن تتغير إجراءات الإدارة بسبب إدخال معايير جديدة ، ولكن يجب تغيير محتواها ومحتواها الوظيفي. بالإضافة إلى ذلك ، يتوسع تكوين كائنات التحكم ويصبح أكثر تعقيدًا.

يعد تحسين نظام إدارة العملية التعليمية في المدرسة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية مهمة ملحة بشكل خاص ، حيث يعد حلها شرطًا مهمًا لتطوير الأنشطة المبتكرة. في الظروف الحديثة ، يجب أن تعمل المؤسسة التعليمية في وضع التطوير ، لأن هذا يعطي فرصة للبقاء في مواجهة المنافسة الشرسة.

يعتبر إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي جزءًا لا يتجزأ من التنمية طويلة المدى لمؤسسة التعليم العام.

يُفهم إدخال المعيار في الممارسة العملية على أنه عملية تطوير المدرسة ،مصحوبة بـ "جيل معنى جديد" للنشاط.

قائمة الأدب المستخدم

1. مفهوم التنمية الاجتماعية والاقتصادية طويلة الأجل للاتحاد الروسي للفترة حتى عام 2020. / أمر حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 11/17/2008. رقم 1662-ص [نص].

2. مفهوم المعايير التعليمية للدولة الاتحادية للتعليم العام: مشروع / روس. أكاد. التعليم؛ إد. إيه إم كونداكوفا ، إيه إيه كوزنتسوفا. - م: التنوير ، 2010. - 39 ثانية.

3. العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي. مفهوم تحديث التعليم حتى 2020 [مورد الكتروني]. - وضع الوصول: http://www.edu.ru

4. مبادرة التربية الوطنية "مدرستنا الجديدة" - وضع الوصول: http: //www.mon.gov.r/dok.

5. Adair D. فن إدارة الأفراد / د. أدير. - م ..: إسمو ، 2006.

6. Anapchenko M.Yu. إدارة النظم التعليمية. ميزات الإدارة والقيادة في التعليم الروسي / M.Yu. أنابتشينكو ، بي. أوفسيانكين. [مورد إلكتروني]. - وضع الوصول: http://www.avpu.pomorsu.ru

7. Anikin B.A. الإدارة العليا للقائد / بكالوريوس أنيكين. - م: INFRA، 2001. - 144 ص.

8. زايتسيفا ل. إدارة مؤسسة إبداعية في أسلوب سير العمل والتنمية / L.V. زايتسيفا ، S.V. Zemlyachenko - M: New School، 1997. - 80 صفحة.

9. Zinkevich-Evstigneeva T.D. نظرية وممارسة بناء الفريق. التكنولوجيا الحديثة لتكوين الفرق / T.D. Zinkevich-Evstigneeva ، D.F. فرولوف ، ت. جرابينكو. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2004. - 18 ثانية.

10. Zolotareva A.V. نهج تكاملي متنوع لإدارة مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال. زولوتاريفا - ياروسلافل: دار النشر YaGPU ، 2006 - 290 ثانية.

11. Kolesnikova I.A.، Pedagogical design / I.A. كوليسنيكوفا ، م. جورتشاكوفا سيبيرسكايا. - م: الأكاديمية ، 2005. - 288 ثانية.

12. Kolosova S.L. أساسيات علم نفس الإدارة للقادة / S.L. نافازوف. - سيكتيفكار: KRIROiPK ، 2004. - 149 ثانية.

13. Kurgansky S.M. إدارة المدرسة في "وضع التطوير" / S.M. Kurgansky / / School Technologies. - 2002. - №2.

14. Lazarev V.S. التطوير المنهجي للمدرسة. لازاريف - م: الجمعية التربوية ، 2002. - 304 ص.

15. ليبيديف أو. أساسيات الإدارة / O.T. ليبيديف ، أ. كانكوفسكايا - سانت بطرسبرغ: 1998

16. Mazur I.I. إدارة المشروع: الدليل المرجعي / I.I. مازور ، في. شابيرو وآخرون - م: المدرسة العليا ، 2001. - 875 ثانية.

17. مويسيف أ. إدارة المشاريع في التعليم /، A.M. مويسيف ، أوم. مويسيفا. - م: APK و PPRO، 2007-124s.

18. مويسيف أ. تصميم أنظمة الإدارة داخل المدرسة. /صباحا. مويسيف - م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2001. - 384 ص.

19. Ozhegov S.I. القاموس التوضيحي للغة الروسية: 80000 كلمة وتعابير لغوية / الأكاديمية الروسية للعلوم. معهد اللغة الروسية. في. Vinogradova.- M: LLC "ITI Technologies" ، 2003. - 944 ص.

20. علم أصول التدريس. / إد. بي. بائس. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 1998. - 640 ثانية.

21. بلاخوفا إل. تنظيم عمل رئيس مؤسسة تعليمية / ل.م. بلاخوفا ، ن. ريشيتنيكوف ، إي. شيموتينا. - م: حزب العدالة والتنمية و PPRO ، 2007. - 64 ثانية.

22. Potashnik M.M. إدارة المدرسة الحديثة / M.M. بوتاشنيك ، أ.م. مويسيف - م: مدرسة جديدة ، 1997.

23. Svistenko T.V. الإدارة المبتكرة في إدارة المدرسة / T.V. Svistenko، G.V. Galkovskaya - M: APK و PPRO، 2009.-92s.

24. Strokova T.A. استراتيجيات التعلم الفردية: التصميم والتنفيذ / T.A. Strokova // مدير المدرسة. - 2006. - رقم 1. - ص 43-47.

25. إدارة المدارس الابتدائية / دليل منهجي. - م .؛ مركز "البحث التربوي" 2007. -240 ثانية.

26. إدارة تطوير المدرسة / إد. مم. بوتاشنيك ، ضد لازاريف. - م: مدرسة جديدة ، 1995. - 462 ص.

27. الأنشطة الإدارية لرئيس التنمية: التوصيات المنهجية / Navazova T.G.، Maksimenkova O.A .؛ كريرويبك. - سيكتيفكار ، 2008 - 72 ثانية.

28. Fomina A.B. الإدارة كعلم وفن / أ.ب. فومينا // تربية وتربية إضافية. - 2008. - رقم 1. - ص 15-21.

29. Chernyshova T.V. إدارة تطوير مؤسسة تعليمية. معينات تدريسية / مركز إبداعي - موسكو 2005

30. شاكوروف ر. الأسس الاجتماعية والنفسية للإدارة: القائد وهيئة التدريس / R.Kh. شاكوروف - م: التنوير ، 1990. -207 ص.

مدة المحاضرة ساعتان.

الغرض من المحاضرة: الكشف عن محتوى الأساليب والتقنيات والوسائل الأساسية لإدارة العملية التربوية. الكشف عن مفهوم "الإدارة التربوية" وأهم مهامها في هيكل التعليم.

لتحقيق الهدف ، حددنا المهام التالية

جوهر أساليب تقنيات ووسائل تنظيم العملية التربوية.

طرق التدريس الفعالة ودورها في إدارة العملية التربوية.

الإدارة التربوية في هيكل التعليم.

استخدام الابتكارات في التعليم.

خطة المحاضرة

طرق وتقنيات ووسائل تنظيم وإدارة العملية التربوية.

الإدارة التربوية في هيكل التعليم.

الابتكارات التربوية.

مادة نظرية للتحضير للمحاضرة

كما تعلم ، فإن التعلم هو عملية نشاط تعليمي ثنائي الاتجاه. في الوقت نفسه ، يمكن تنفيذ أنشطة المعلم والطالب بعدة طرق ، اعتمادًا على الوسائل المستخدمة ، والظروف الحالية لبيئة التعلم ، وما إلى ذلك. هذه هي الشروط التي تعتبر أساليب لإدارة العملية التعليمية والمعرفية.

طرق التدريس - هو - هي نظام من أساليب النشاط المشترك للمعلمين والمتدربين ، يتم فيه التمكن من المعرفة والمهارات والقدرات ، وتنمية المكونات العقلية والبدنية للشخص ، وتكوين خصائصه وصفاته الاجتماعية والمهنية والشخصية المهمة .في هذه الحالة ، يمكن اعتبارها كطرق لنقل المعرفة في شكل نهائي ، وكنشاط مشترك في معرفة جوهر الظواهر الفردية ، وكمنظمة للنشاط المعرفي المستقل.

في الصميم الطرق التقليديةتم العثور على الأحكام الرئيسية لنظرية التعلم النقابي-المنعكس. وتشمل طرق العرض الشفوي ومناقشة المواد المدروسة ، وكذلك طرق العرض (العرض التوضيحي) والتمارين والعمل المستقل.

طرق العرض الشفوي المواد التعليمية شفهيًا (متصل منطقيًا) لإحضار المعلومات التعليمية للمتدربين بمساعدة الصوت. لقد أصبحت منتشرة بشكل كبير وتستخدم بشكل أساسي في شكل محاضرة أو قصة أو شرح.

محاضرة، كوسيلة من وسائل العرض الشفوي للمواد التعليمية ، يوفر عرض مفصل للمشاكل النظرية أو العملية ، بما في ذلك الكشف التفصيلي للمفاهيم والأنماط والأفكار المعقدة. يكشف هذا التعريف الأساسي عن الاختلاف بين هذه الطريقة والمحاضرة كشكل من أشكال التدريس. ونتيجة لذلك ، فإن إجراء الفصول بطريقة المحاضرة لا يتطلب من المعلم معرفة عميقة بالمشكلة المذكورة فحسب ، بل يتطلب أيضًا خبرة تربوية كافية ، ومستوى عالٍ من المهارة المنهجية. هذا هو السبب في أنه يُسمح للمعلمين الأكثر تدريبًا بإلقاء محاضرات - متخصصون في مجال معين من المعرفة وفقط بعد مناقشة محتواها في اجتماعات الأقسام ذات الصلة ، واللجان المنهجية الموضوعية.

قصةيمثل عرض المواد الواقعية في الغالب في شكل وصفي أو سردي. في الوقت نفسه ، يعتمد المعلم (المعلم) بشكل كبير على التدريب الشخصي والخبرة المهنية للمعلمين الآخرين. يتم لفت الانتباه بشكل خاص في هذه الحالة إلى اختيار المواد الواقعية وتغطيتها ، واستخدام الوسائل التعليمية المرئية ، مما يقود الطلاب إلى التعميمات والاستنتاجات اللازمة.

تفسيروتقترح الكشف عن معنى الظواهر والعمليات والأفعال من خلال تقديم علاقات السبب والنتيجة والعلاقات التي تعمل فيها في شكل سردي. في هذه الحالة يلفت المعلم الانتباه إلى أصعب القضايا التربوية ، ويركز عليها انتباه المتدربين. يُعتقد أن المكان الرئيسي في التفسير ينتمي إلى طرق الإثبات والاستدلال. التفسير لا يعني فقط الإجابة على السؤال "ما هذا؟" ، ولكن أيضًا لشرح "لماذا؟" ، "كيف؟" ، "لماذا؟" إلخ. في الوقت نفسه ، يتطلب التفسير أن يكون المعلم مختصراً وواضحاً ومنطقيًا وصارمًا في صياغة الاستنتاجات والتعريفات.

طرق مناقشة المادة المدروسة تركيز طريقة للتعلم من خلال طرح وتبرير طرق معينة لحل المشكلات التربوية والمعرفية. وتشمل هذه طريقة المحادثة (المقابلة) وطريقة الندوة.

محادثة (في المدرسة العليا في كثير من الأحيان - مقابلة) - طريقة حوارية أو طريقة سؤال وجواب لعرض وتوحيد المواد التعليمية. اعتمادًا على الغرض التعليمي ، يمكن أن تكون المحادثة: إعلام (إرشادي) أو مفصلة أو تحكم وتحقق. يتم تعيين الدور الريادي في مسار المحادثة لرئيس الفصل. يجب أن يفكر مليًا في محتوى الموضوع والغرض من الدرس ، وتسليط الضوء على مجموعة من القضايا ، وصياغتها بمهارة. كما تبين الممارسة ، تكون المحادثات ممتعة ونشطة إذا كانت الأسئلة التي طرحها المعلم تشجع الطلاب على التفكير والمقارنة والتباين والتحليل الإبداعي لخبراتهم ومعرفتهم السابقة.

ندوةكطريقة تدريس مناقشة نظرية مفصلة للقضية التربوية بناء على تحليل علمي لمكوناتها وبحث جماعي عن طرق حل التناقضات والمشكلات المحددة.. كما تظهر الممارسة التربوية ، فإن طريقة الندوة هي الأنسب للتطبيق في جمهور مُجهز. في الوقت نفسه ، من المستحسن ممارسة مناقشة التقارير والرسائل المعدة بشكل مستقل والتي تكمل أو تعمق معرفة المتدربين حول القضية قيد الدراسة.

تتطلب الندوة بالضرورة إعداد الطلاب بشكل مستقل لها ، فضلاً عن استعداد واسع بما فيه الكفاية للقائد. على ذلك ، تهدف الجهود الرئيسية للمعلم إلى الاستيعاب العميق من قبل الطلاب لمحتوى الموضوع التربوي أثناء مناقشة مشاكله الحالية. يتم تحقيق التنظيم الماهر للكلمات ، وتنشيط انتباه المشاركين من خلال طرح أسئلة إضافية ، وتوضيح عناصر المادة التي تتم دراستها ، والبحث الجماعي عن إجابات للأسئلة والمهام الإشكالية.

يسمح تنفيذ المعلم لمصالح التدريب التربوي لأساليب العرض الشفوي ومناقشة المواد التعليمية للطلاب بتكوين معرفة منهجية لتخصص أكاديمي معين. ومع ذلك ، فإن الهدف الرئيسي للتعليم هو إعداد الطلاب لحل بعض المشكلات الاجتماعية والمهنية وغيرها. في هذه الاهتمامات ، يتم استخدام عدد من الأساليب الأخرى في العملية التعليمية.

طريقة العرض(مظاهرة) يقترح تكوين صورة بصرية للشيء أو الظاهرة أو العملية التي يدرسها الطلاب من خلال تقديمها خلال الجلسة التدريبية. اعتمادًا على محتوى المادة المدروسة وطريقة عمل المتدربين ، يتم استخدام أنواع مختلفة من العروض التوضيحية: عرض شخصي للتقنيات والإجراءات المدروسة ؛ مظاهرة بمساعدة المتدربين المدربين تدريبا خاصا ؛ عرض المعدات والمواد والأدوات الحقيقية ؛ عرض المساعدات البصرية. عرض أفلام الفيديو ، إلخ. ومع ذلك ، تتطلب الوسائل التعليمية الجرعة المثلى للوسائل المعروضة وتسلسلًا صارمًا لعرضها.

طريقة التمرين - التكرار الواعي المتعدد للأفعال العقلية أو العملية من أجل تكوين مهارات أو قدرات مهمة مهنيًا (المهارات والقدرات). وفقًا للغرض التعليمي ، يتم تقسيم التدريبات إلى تمهيدي وأساسي وتدريبي. تهدف التدريبات التمهيدية ، بعد شرح عملي ، إلى تحقيق التنفيذ الدقيق ، كقاعدة عامة ، للعناصر الفردية للإجراءات الموضحة. يتم تنفيذ التدريبات الرئيسية لجعل أداء الإجراءات يلبي المتطلبات الحالية وتكوين المهارات المناسبة. التدريب ضروري بالفعل للحفاظ على المهارات والقدرات المشكلة على مستوى عالٍ بما فيه الكفاية.

طريقة افعلها بنفسكيمثل إتقان المعرفة والمهارات والقدرات نتيجة التعارف الفردي بالمصادر النظرية أو ممارسة الأساليب والإجراءات اللازمة. بصفته أهم طريقة تدريس ، فإن العمل المستقل هو في نفس الوقت الأساس الداخلي لأي طريقة تدريس أخرى وشرط أساسي ضروري للربط التعليمي للطرق المختلفة مع بعضها البعض. أنواعها الرئيسية هي: العمل مع المصادر المطبوعة. تدريب ذاتي؛ مشاهدة أو الاستماع إلى تسجيلات الفيديو والصوت ؛ العمل مع برامج الكمبيوتر التعليمية المناسبة ، إلخ.

طرق التعلم النشط، على عكس التقليدية ، توحي المشاركة المباشرة للمتدربين في تكوين المعارف والمهارات والقدرات اللازمة. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن مصطلح "طرق التدريس النشطة" في حد ذاته ليس علميًا تمامًا ، نظرًا لأن جميع طرق التدريس مصممة في البداية للعمل المشترك النشط للمعلم والطالب. لا توجد طرق سلبية على هذا النحو. عند استخدام مصطلح "الأساليب النشطة" ، فعادة ما تعني تلك الأساليب والتقنيات التعليمية التي تركز بشكل أساسي على الأنشطة المعرفية والعملية النشطة للمتدربين أنفسهم.

وتجدر الإشارة إلى أنه في السنوات الأخيرة ، يبحث العديد من المعلمين عن مثل هذه الأساليب لبناء الدرس من أجل تحقيق أعلى كفاءتهم. ومع ذلك ، ليست جميعها قابلة للتطبيق على قدم المساواة في مختلف ظروف المؤسسات التعليمية. في الوقت نفسه ، لا يزال بعضها ينعكس في الأدبيات التربوية الحديثة ، والتي اجتاز تطبيقها اختبارًا مؤقتًا وعمليًا كافياً. وتشمل هذه:

طريقة الحالة، على افتراض إتقان المعرفة على أساس البحث عن طريقة للخروج من موقف تعليمي ومعرفي معين مهم عمليًا;

طريقة الحادث - إتقان المعرفة على أساس إيجاد طريقة للخروج من موقف مهم من الناحية المهنية في ظروف معاكسة(ضيق الوقت ، المعلومات ، الطوارئ ، إلخ) ؛

طريقة العصف الذهني(العصف الذهني ، توليد الأفكار ، إلخ) ، يوفر حل جماعي لمهمة تعليمية ومعرفية في وقت محدود من خلال طرح فرضيات معينة دون تحليل محتواها; طريقة المكوكوتقترح حل مشكلة تعليمية من خلال الترويج المتزامن لفكرة ما وتحليلها النقدي;

طريقة synecticوتقترح حل مشكلة تعليمية معينة بناءً على تحليلها وتطوير المقترحات من قبل مختلف المتخصصين; طريقة لعبة الأعمال (لعب الأدوار) - حل شامل لمهمة تعليمية ومعرفية معينة مهمة عمليًا بناءً على وفاء المتدربين بأدوار مختلف المتخصصين;

طريقة الغمرتقدم إتقان مكثف للمواد التعليمية نتيجة تأثيرها المعقد طويل المدى على الطالب.

يتم تنفيذ كل من الأساليب المدروسة في العملية التعليمية من خلال التقنيات المناسبة وباستخدام الوسائل التعليمية اللازمة.

تقنيات التعلم في التعليم عمليات محددة للتفاعل بين المعلم والطالب في عملية تنفيذ طرق التدريس، والتي تتميز بمحتوى الموضوع ، النشاط المعرفي الذي ينظمه ويتم تحديده حسب الغرض من التطبيق. في الأدب التربوي ، غالبًا ما يتم تفسيرها كجزء من طريقة التدريس ، أو فعل منفصل ، أو أصغر وحدة هيكلية في عملية التعلم ، أو دورة من الإجراءات تهدف إلى حل المشكلات التعليمية الأولية ، وما إلى ذلك.

ليس هناك شك في أن النشاط الحقيقي للتعلم يتكون من تقنيات معينة. على مستوى المادة الأكاديمية ، تشكل مجموعة من الأساليب الأساليب وحتى الأنظمة المنهجية الكاملة. نظرًا لوجود العديد من طرق التدريس لكل مادة أكاديمية ، فإن معيار تحديد جوهرها واكتمالها وكفايتها هو الطريقة التعليمية العامة ، التي تتجسدها هذه الطريقة تحديدًا ، والنشاط المعرفي المنظم. في الوقت نفسه ، يمكن لبعضهم أن يخدموا تنفيذ عدد من طرق التدريس ، بينما يخدم البعض الآخر طريقة واحدة فقط. ومع ذلك ، بغض النظر عن عدد طرق التدريس الموجودة ، يتم تحديدها جميعًا من خلال طرق التدريس التعليمية العامة ولا تتجاوزها.

في إطار نفس الهدف التعليمي ، تتضمن منهجية محددة العديد من مجموعات طرق التدريس المختلفة ، مما يخلق ظروفًا للمعلم لاختيار الأساليب والجمع بينها وتصميم طرق جديدة. يرجع الاختيار الصحيح للتقنيات إلى خصوصية محتوى التدريب والطريقة والمستوى المخطط للاستيعاب ودرجة فعاليته. ويأخذ هذا أيضًا في الاعتبار مستوى إعداد الطلاب وحالة التعلم المحددة وخاصة الوسائل المتاحة لتنفيذه (أدوات التعلم).

وسائل التعليم هي عنصر لا غنى عنه في تجهيز الفصول الدراسية وبيئة المعلومات والمواد الخاصة بها ، فضلاً عن كونها مكونًا أساسيًا للقاعدة التعليمية والمادية للمؤسسات التعليمية على اختلاف أنواعها ومستوياتها. يشملوا كائنات مادية مختلفة ، بما في ذلك. تم إنشاؤه بشكل مصطنع خصيصًا للأغراض التعليمية ، ويشارك في العملية التعليمية كناقل للمعلومات التعليمية وأداة لأنشطة المعلم والطلاب. مصطلح "الوسائل التعليمية" يتوافق مع ما يقابلها: "المعدات التعليمية" ، "الوسائل التعليمية والمرئية والتعليمية" ، "الوسائل التعليمية".

يتكون نوع خاص من مساعدات التدريب الفني (TUT). عن طريق التعيين ، يتم دمجهم في المجموعات الرئيسية التالية:

الوسائل التقنية لنقل المعلومات التعليمية (أجهزة عرض الشرائح ، وأجهزة عرض الفيديو ، وأجهزة التلفزيون ، وأجهزة التسجيل ، وما إلى ذلك) ؛

الوسائل التقنية للتدريب (آلات التدريب) ؛

الوسائل التقنية للتحكم بالمعرفة (آلات التحكم ، أجهزة الكمبيوتر) ؛

الوسائل التقنية للتعلم الذاتي (آلات التدريب ، أجهزة الكمبيوتر ، إلخ).

تستخدم الأشكال والأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية المدروسة بشكل أساسي لنقل المعلومات التعليمية. تتضمن إدارة العملية التربوية استخدام مفهوم مثل الإدارة التربوية في علم أصول التدريس.

بشكل عام ، تُفهم الإدارة التربوية على أنها عملية تحسين الموارد البشرية والمادية والمالية لتحقيق الأهداف التنظيمية. الإدارة في علم أصول التدريس هي الإدارة (التخطيط والتنظيم والتحكم) ، وإدارة الإنتاج التربوي وتنظيمه.

تحسين الإدارة في جميع المجالات وفي جميع مجالات النظام التربوي ، نرفع مستوى أدائه ونضمن زيادة الإنتاجية.

المهام الرئيسية للإدارة التربوية:

تحديد الأهداف والغايات.

عملية التخطيط؛

دعم الموارد للعملية ؛

ضمان الحافز العالي للمشاركين ؛

التحكم في العمليات وتصحيحها ؛

تحليل النتائج.

سنقوم بتحليل الأنماط الرئيسية والمبادئ وتكنولوجيا الإدارة التربوية على مستوى المؤسسات التعليمية ، لأن هنا تظهر الأفكار الرئيسية للإدارة ، التأثير الحاسم للعامل البشري على إنتاجية العملية ، بوضوح أكبر.

عند تحليل مبادئ إدارة المدرسة السوفيتية ، يمكن للمرء أن يجد فيها أحكامًا راسخة وتلك التي تسببها المواقف الأيديولوجية ووقائع الإنتاج الاشتراكي. أول من يذهب إلى اقتصاد السوق. والأخير يختفي مع النظام الذي ولدهم. إن الروافع الرئيسية للإدارة الفعالة مخفية في التحفيز.

من بين المبادئ التي حظيت باهتمام كبير في المدرسة السوفيتية كانت مبادئ التنظيم العلمي للعمل (لا). تحتاج المدرسة الحديثة إلى دعم علمي وإدخال تنظيم عقلاني في العملية التربوية. جوهر "ليس" في علم أصول التدريس هو خلق الظروف المثلى لتحقيق نتائج عالية في العمل التربوي. تسمى الظروف المثلى الظروف المواتية للحصول على منتج تربوي عالي الجودة مع إنفاق عقلاني للوقت والجهد والمال للمعلمين والطلاب. لا تعتبر منظمة للأنشطة التعليمية التي توفر تأثيرًا تربويًا أعلى من خلال إدخال الإنجازات العلمية الجديدة في الممارسة. من الضروري تحليل العوامل التي تؤثر على مسار العملية لفهم الأسباب التي تمنعك من العمل بشكل أفضل. يجب التعامل مع الأنشطة التربوية والتعليمية مسلحة بالكامل بالأساليب العلمية ، لتطبيق الأساليب الحديثة.

ينص التنظيم العلمي للعمل التربوي على:

تحديد الحمل الأمثل ؛ توزيع زيها الرسمي في أجزاء من العام الدراسي ؛ التناوب العقلاني للعمل والراحة ؛

معدات مكان العمل تجهيز العملية التربوية بأحدث الوسائل التعليمية التقنية ؛ أجر يستحق عن العمل ؛ تحفيز السلوك الإبداعي للأعمال ؛ خلق جو من التعاون بين المعلمين ، إلخ.

تتمتع الإدارة في مجال التعليم والتربية بعدد من الميزات المتعلقة بخصائص قطاع الخدمات ككل.

أهمها:

تفاعل وثيق مع العميل. يخدم موظفو المؤسسات التعليمية مستهلكيهم مباشرة ؛

الحاجة إلى التمايز وحتى إضفاء الطابع الفردي على الخدمات ؛

حواجز دخول منخفضة ؛

اعتماد الأداء على سلوك المستهلك ؛

مشكلة تكوين المخزونات ؛

الحاجة إلى امتلاك مهارات مثالية في العمل مع المستهلكين ؛

صعوبة تحديد أداء الموظفين.

في أي إنتاج ، بما في ذلك المواد التربوية ، هناك حاجة إلى موارد معينة لحل المهام.

الموارد هي القدرات التي يمتلكها النظام. هناك أنواع الموارد التالية:

التقنية (ميزات معدات الإنتاج والمواد الأساسية والمساعدة) ؛

التكنولوجية (الأساليب الديناميكية للتكنولوجيا ، توافر الأفكار التنافسية) ؛

الموظفون (الموظفون المؤهلون ، وقدرته على التكيف مع التغييرات في مهام المنظمة) ؛

معلوماتية ، مالية ، إلخ.

يُجمع الخبراء من جميع أنحاء العالم على نقدهم لعلم التربية الحديثة. إنه يعارض أصول التدريس المبتكرة. في الوقت نفسه ، نتحدث عن علم جديد ، تتمثل مهامه الرئيسية في تغيير النظرية السائدة وإعادة تنظيم النظام التعليمي بأكمله بناءً على التحولات المبتكرة.

بشكل عام ، تحت التعاون فهم الابتكارات في النظام التربوي التي تعمل على تحسين مسار ونتائج العملية التعليمية.

على الرغم من الإعلان على نطاق واسع عن التحولات المبتكرة على جميع المستويات ، لا يزال هناك القليل من الابتكارات الحقيقية ، وبالتالي فإن مفهوم "الابتكار" غالبًا ما يعني غير تقليدي. الابتكار شيء مختلف عما كان عليه. الابتكارات هي أفكار وعمليات ووسائل ونتائج ، تؤخذ في إطار وحدة التحسين النوعي للنظام التربوي.

ترتبط الابتكارات في المقام الأول بالتقنيات الجديدة. يوفر العمل على التكنولوجيا فوائد كبيرة. تعتمد التكنولوجيا على الخصائص والآليات الدقيقة للعمليات المعروفة. لا تسمح التكنولوجيا بالتنوع ، والغرض الرئيسي منها هو الحصول على نتيجة مضمونة بناءً على قرار رئيسي.

تحليل عدد كبير من مشاريع الابتكار العامة والخاصة وفقًا لمعيار الامتثال لمستوى تطوير الأفكار المقترحة في العلوم التربوية ، والاختيار على أساس "معروف - غير معروف" ، "كان - غير مسموح" نعزو الابتكارات التربوية العامة:

ليست فكرة عامة جديدة ، ولكنها ذات صلة بالأحرى ، وتكنولوجيا عملية لتحسين العملية التعليمية ، وتغطي نظام العلوم التربوية والممارسة التربوية ؛

علم أصول التدريس الإنساني في مجمل مواقفه النظرية وتقنياته العملية ؛

بناءً على أولويات الروحانية والأفكار الجديدة حول آليات مناهج التعليم لتنظيم وإدارة العملية التربوية ؛

التقنيات القائمة على تطبيق الأفكار الجديدة ووسائل الإعلام والاتصال الجماهيري.

يسمح لنا تحليل عملية الابتكار الحديثة بتمييز مستوياتها:

منخفض ، وهو يشير إلى الابتكارات التي تنطوي على تغييرات في فكرة الأسماء والصيغ غير العادية ؛

متوسط ​​- تغيير في الأشكال لا يؤثر على الكيانات ؛

عالية - تغيير جوهري في النظام أو مكوناته الرئيسية.

وبالتالي ، فإن الإدارة الفعالة للعملية التربوية في ظروف المدرسة المحلية الحديثة من جميع المستويات التعليمية ممكنة فقط إذا كان المعلمون يمتلكون المعرفة والمهارات التربوية الأساسية ، ومعرفة القوانين الأساسية ومبادئ التربية ، وإتقان أساليب وتقنيات ووسائل إدارة العملية التربوية.

الأدبيات ذات الصلة

كريسكو ف.علم النفس وعلم التربية: كتاب مدرسي / ف. كريسكو. - الطبعة الخامسة ، الأب. - موسكو: Omega-L ، 2007. - 368.: مريض ، علامة تبويب. - (مكتبة المدرسة العليا)

بودلاسي آي.علم أصول التدريس: كتاب مدرسي للجامعات / I.P. متستر. - م: التعليم العالي ، 2007. - 540s.

سيدوروف أ.علم أصول التدريس: كتاب مدرسي / أ. سيدوروف ، م. بروخوروفا ، ب. سينيوخين. - م: تيرا - سبورت ، 2000. - 272 ثانية.

مفهوم إدارة العملية التعليمية- يتلخص مفهوم إدارة العملية التعليمية التي تطورت في الستينيات تحت تأثير علم التحكم الآلي في البنود التالية: أ) تعتبر عملية التعلم "عملية إدارة يكون فيها الطلاب هدفًا للرقابة ، والمعلم أو جهاز التدريس هو موضوع الرقابة ؛ ب) يتم التحكم عن طريق البرمجة الصارمة للنشاط الخارجي للمتدربين لإتقان نظام المعرفة والمهارات والعادات ، وكذلك قواعد السلوك ؛ من المفترض أنه في هذا في حالة حدوث إدارة للنشاط العقلي الداخلي ؛ ج) تسمح لك هذه الإدارة بإضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم من حيث سرعة ومحتوى التعلم د) تستند الإدارة وتصحيح الإدارة إلى التعليقات التشغيلية ، والتي يكون محتوى التدريب من أجلها ينقسم إلى وحدات دلالية أولية صغيرة إلى حد ما.

هذا المفهوم يعاني من عدد من العيوب الهامة:

• 1. يعتبر الطالب مجرد عنصر تحكم ، بالرغم من كونه شخصية ناشئة في عملية التعلم على المدى الطويل.
• 2. مفهوم الإدارة هذا هو نفسه لجميع الطلاب ، بغض النظر عن خصائصهم العمرية.

بديل لهذا المفهوم هو آخر ، والذي يقوم على الأحكام التالية.

• 1. يعتبر التدريس نظاما لأنواع مختلفة من الأنشطة الطلابية في عملية العمل الفردي والجماعي بهدف تنمية تلك الصفات الطلابية التي تشكل هدف التعليم والتنشئة.
• 2. حتى الآن ، كانت إدارة التدريس تتم بشكل أساسي فقط من حيث معلمة الإجراءات ، من خلال تخصيص نظام معين من الإجراءات للطالب الذي يتعين عليه القيام به. يجب أن تكون الإدارة الحقيقية والمبررة نفسياً ، أولاً وقبل كل شيء ، تهيئة الظروف لتنمية احتياجات ودوافع وأهداف نشاط الطالب.
• 3. في ظل جمود إدارة التعلم نعني جمود تسلسل أفعال الطالب في عملية التعلم ، والتي تحددها من الخارج من قبل المعلم أو نظام التدريس. وكلما زاد تحديد هذا التسلسل من قبل الطالب نفسه ، زادت مرونة الإدارة. يجب أن تنخفض صلابة إدارة التدريس بسرعة مع نمو الطلاب داخليًا ، وبالتالي إفساح المجال لمرونة الإدارة.
• 4. نقصد تحت درجة الإدارة الشخصية درجة استقلالية الطلاب في تحديد أهدافهم لأنشطتهم في عملية التعلم.

إذا تم دائمًا تحديد الأهداف العامة للتدريب والتعليم من الخارج ، فيمكن للطالب أن يأخذ دورًا مباشرًا في توليد الأهداف الخاصة لأنشطة محددة. يجب أن تزداد درجة التحكم الشخصي في عملية التعلم مع نمو الطلاب واكتساب المستوى التعليمي الأعلى طابعًا عالميًا.

5. يجب أن تتم إدارة عملية التعلم بالاعتماد الكامل على القوى الداخلية وقدرات الطلاب.

وتجدر الإشارة إلى أن هناك وهمًا منتشرًا حول القوة المفرطة وقدرات المدرسة والمعلمين فيما يتعلق بالطلاب:

يمكنهم تعليم أي شخص ، تعليم أي شخص ، بغض النظر عن رغباته وقدراته. الوهم الثاني هو أن هناك بعض الوسائل المعجزة ، والطرق التي تسهل إلى حد كبير عملية التعلم. ومع ذلك ، فإن التدريس السهل هو تعليم عديم الفائدة. التدريس الأكثر فائدة وتطورًا هو التدريس في حدود الصعوبة التي يواجهها طالب معين.

لا ينبغي أن تهدف إدارة عملية التعلم إلى إجبار الطلاب ، ولكن يجب أن تهدف إلى جعلهم بحاجة إلى إجراءات تحكم المعلم والرغبة في تحقيقها. هذا ممكن إذا تم استيفاء الشروط التالية على الأقل:

• أ) يجب أن يعرف الطالب الخطط والبرامج العامة لدراسته للعام الدراسي القادم.
• ب) يجب أن يعرف الطلاب بالضبط ما يجب عليهم تعلمه وما يجب عليهم تعلمه نتيجة دراسة كل موضوع تالٍ ؛
• ج) يجب أن يبدأ عرض المعلم لأي موضوع بمعرفة سبب وسبب دراسة هذا الموضوع ، مع صياغة المشكلة ؛
• د) يجب ممارسة السيطرة على كل مهمة لجميع الطلاب دون استثناء ؛
• هـ) يجب أن يكون أساس المحاسبة عن العمل تقييمًا لكل عنصر في النموذج
• و) يجب أن تكون محاسبة العمل علنية.
• 6. يجب أن يخلق نظام الإدارة جوًا من المسؤولية الشخصية لكل طالب عن عمله ، بالإضافة إلى مسؤولية فريق الفصل عن عمل كل عضو في هذا الفريق.
• 7. يجب أن تساهم إدارة التعلم في التطوير الشامل لأشكال التعلم الجماعية.
• 8. يجب أن يعتمد أساس نظام إدارة التعلم (نشاط المعلم) على نموذج تنبؤي لنشاط الطالب.

تتميز الإدارة كعملية بمكونات أساسية مثل الهدف والديناميكية والاتساق في تأثير موضوع الإدارة على موضوعها ، فضلاً عن ضمان الأداء الفعال وتطوير كائن الإدارة.

تعطي الإنجازات العلمية الحديثة في هذا المجال أسسًا لتحديد العملية التعليمية في الجوانب التالية:

1. ديناميكية: العملية التعليمية كعملية انتقال من تحديد هدف إلى نتيجة ، وتتميز بالاستمرارية والاتساق والكفاءة في حل المشكلات العامة والخاصة ؛

2. المحتوى: العملية التربوية كمجموعة من عناصر وأشكال الثقافة الإنسانية ، يتم التعبير عنها في المعرفة عن الطبيعة والمجتمع والتفكير والتكنولوجيا وأساليب النشاط ، المتجسدة في مهارات وقدرات الفرد. في تجربة الأنشطة البحثية الإبداعية لحل المشكلات الجديدة التي تظهر أمام المجتمع وكل فرد. إن معايير التنشئة الإرادية والأخلاقية والجمالية والعاطفية هي أيضًا تعبير عن جانب المحتوى في العملية التعليمية ؛

3. التقنية: العملية التعليمية كنظام لأدواتها وتحسينها ، مما يضمن اختيار وتنفيذ المبادئ والأشكال والأساليب ذات التوجه الإنساني.

إن أهم ما يميز نظام العملية التعليمية هو سلامتها كوحدة داخلية لمكوناتها.

إن إدارة عملية التفاعل "معلم - طالب" تشبه إدارة عملية "إدارة المدرسة - المعلمين". تحدد عملية التفاعل بين إدارة المدرسة وفريق المعلمين الأهداف بناءً على خصائص وقدرات الفريق. يتم تشخيص أعضاء هيئة التدريس والجوانب المختلفة لأنشطتها.

في عملية تنظيم العملية التعليمية وتنفيذها ، يتم تشكيل نظام للتأثير على الفريق والمعلمين ؛ هدفها هو الإدارة الفعالة لأنشطة الفريق ، وتحسين المهارات التربوية. نظام التدابير هذا مخطط ومنظم ومراقب ومنظم في كل من الوضع المخطط والتشغيلي.

يحدد تأثير الإدارة أنشطة أعضاء هيئة التدريس ويؤثر وعي المشاركين فيها

تتمثل المرحلة التالية في تحقيق الهدف الإداري في تحسين الذات ، والاستبطان ، وتحديد نقاط الضعف والتعليم الذاتي ، وتغيير عمل الجمعيات المنهجية ، واجتماعات الإنتاج ، وما إلى ذلك ، مما يضمن أداءً أكثر كفاءة لأعضاء هيئة التدريس وله تأثير إيجابي على جميع جوانب العملية التربوية.

عنصر مهم في نشاط الإدارة هو تحليل النتائج والتنبؤ.

لا تضمن إدارة العملية التعليمية كنظام تربوي الحفاظ على سلامتها وإمكانية التأثير على مكوناتها فحسب ، بل تضمن أيضًا أداء المؤسسة التعليمية ككل ، ومؤشر ذلك هو تحقيق الأهداف. من العملية التعليمية. وبالتالي ، فإن إدارة العملية التعليمية هي عملية هادفة ومنظمة بشكل منهجي للتأثير على المكونات الهيكلية لهذه العملية والصلات بينها. تضمن الإدارة النزاهة والتنفيذ الفعال لوظائف العناصر المكونة للعملية التعليمية ، وتطويرها الأمثل.

مقال

حول الموضوع: "وظائف ومحتوى الأنشطة الإدارية لمعلم موضوع"

موسكو ، 2009

1 المقدمة. …………………………………………………………………………………… 2

2. §1. خصائص نشاط الإدارة.

3-4

3. § 2. إدارة العملية التعليمية.

2.1 ميزات إدارة العملية التعليمية في مختلف

المستويات. …………………………………………………………………………………………؛ 7-11

4. §3 إدارة التدريس كنظام ذاتي الحكم.

3.1 جوهر ومحتوى وغرض الأنشطة الإدارية للمعلم. …………………………………………………………………………………. 13-14

5. الخلاصة. ………………………………………………………………… 15

6 . قائمة الأدب المستخدم.

مقدمة.

تجعل حالة تطور علم أصول التدريس الحديثة من الضروري اللجوء إلى نظرية الإدارة لحل المشكلات القائمة.

يعكس النموذج الرئيسي لطرق التدريس الحديثة فهم الشخص ليس كوسيلة لفهم الهدف ، ولكن باعتباره الهدف نفسه: تعزيز التنمية البشرية.

تؤدي المقارنة بين تطور الفكر الإداري والأفكار التربوية إلى استنتاج مفاده أنها متطابقة. إن اتجاهات تطوير الأفكار التربوية معروفة جيدًا من تاريخ علم أصول التدريس. تخيل تطور الأفكار في إدارة الموارد البشرية.

من أهم وظائف الإدارة جعل الموارد البشرية الموكلة إليها منتجة. هناك طرق مختلفة لاستخدام الأفراد في تحقيق الأهداف. أساس الاختلافات في الأساليب هو اختلاف آراء الباحثين حول موقف الشخص من العمل.

أهداف هذا العمل:

· فهم جوهر النشاط الإداري للمعلم.

استكشف وجهات النظر المختلفة حول جوهر الإدارة.

· اكتساب المعرفة حول محتوى وظائف إدارة النظم التعليمية.

· معرفة جوهر ومحتوى وغرض الأنشطة الإدارية للمعلم.

§واحد. خصائص نشاط الإدارة.

1.1 مفهوم الإدارة.

في العلم ، يتم تفسير مصطلح "الإدارة" من ثلاثة مواقف.

أولاً ، يتم تعريف التحكم على أنه نشاط(VS Lazarev ، G.Kh. Popov ، M.M. Potashnik ، A. Fayol وآخرون). هذا التعريف مهم من وجهة نظر التوجه في التعريف للحصول على نتيجة موضوعية. لكنها لا تركز على التغيير في مسار هذا النشاط للتجربة الذاتية للمشاركين في العملية التعليمية.

ثانيًا ، يُنظر إلى الإدارة على أنها تأثيرنظام إلى آخر ، من شخص لآخر أو مجموعة (V.G. Afanasiev ، L.B. Itelson ، A.A. Orlov ، NS Suntsov ، N.D. Khmel ، إلخ). هنا ، يعتبر التحكم بمثابة تأثير هادف للموضوع على الكائن وتغيير في الأخير نتيجة التأثير على كائن آخر ، مما يؤدي أيضًا إلى تغيير في الأخير. يأخذ هذا التفسير في الاعتبار بشكل سيء طبيعة الإدارة والموضوع ، حيث يتم التعرف على النشاط فقط للمدير ، ويُنظر إلى الإدارة على أنها مؤدٍ سلبي ، باتباعًا صارمًا للمعايير المفروضة.

ثالثًا ، هناك سيطرة تفاعلالموضوعات (V.G. Afanasiev ، V.I. Zvereva ، PI Tretyakov ، TI Shamova وغيرها). يُفهم التفاعل في الفلسفة على أنه عملية معقدة ومتنوعة يحدث فيها تغيير الجوانب ليس فقط بشكل مترابط ، ولكن بشكل مترابط. يكمن جوهرها في عدم إمكانية الفصل بين التأثيرات المباشرة والعكسية ، وهي التركيبة العضوية للتغييرات في الموضوعات التي تعمل على بعضها البعض. بالإضافة إلى ذلك ، يعد التفاعل نظامًا متكاملًا وقابل للتفاضل داخليًا وتطوير الذات. يفترض هذا الفهم للإدارة تغييرًا متبادلًا لأولئك الذين يديرون ويديرون ، ويقنعون بالحاجة إلى تغيير الموضوعات المتفاعلة وعملية التفاعل ذاتها كتغيير في حالاتها.

في نظرية الإدارة ، يُفهم النشاط الإداري على أنه نوع من النشاط العمالي الذي أصبح منعزلاً في عملية تخصص العمل الإداري. نتيجة لذلك ، يتم فصل العمل الإداري عن العمل غير الإداري ، لأن الإدارة كنشاط متأصل في أي عمل مشترك. يعتبر العمل الإداري نوعًا من العمل الذهني المهني الذي يهدف إلى ضمان الوحدة والاتساق والتنسيق بين الأنشطة الملائمة للأشخاص المتحدين في اتحادات العمال.

ما هو تكوين وهيكل أنشطة الإدارة؟ يمكن العثور على إجابة هذا السؤال في الغرب (M.Kh. Meskon ، M. Albert ، F. Hedouri ، B. Schwalbe وآخرون) ، وكذلك في الدراسات المحلية (V.G. Afanasiev ، A.I. Kitov ، BF Lomov وآخرون ) المتخصصين. يميز الباحثون الأنواع (الوظائف) التالية من الأنشطة الإدارية: تحديد الهدف ، التخطيط أو اتخاذ القرار الإداري ، التنظيم ، الرقابة ، التنظيم (أو التصحيح). ترابطهم واضح. ومع ذلك ، فإن الاختلاف في الكائنات المدارة والظروف التي توجد فيها تحدد أولوية المكونات الفردية المسماة ، ومعها استخدام أدوات الإدارة المختلفة.

أتاح التحليل المقارن لوظائف الإدارة تحديد سمات تكوينها فيما يتعلق بالأنظمة التعليمية. كانت: نهج منظم ، نهج عملي ، أساس معلومات ، تفاعل تواصل ، تنسيق ، تحفيز. وهي تتميز بالوظائف التالية لإدارة النظم التعليمية: المعلومات التحليلية ، التحفيزية المستهدفة ، التخطيط - التنبؤية ، التنظيمية - التنفيذية ، التحكم - التشخيص ، التنظيمي - التصحيحي.

يعمل إعداد الهدف التحفيزي كأساس أولي لأنشطة التنبؤ والتخطيط ، ويحدد الأشكال التنظيمية ، والأساليب ، ووسائل التأثير لتنفيذ القرارات المتخذة ، ويعمل كقاعدة للرصد والتقييم على أساس التشخيص ، ويسمح لك بالتنظيم وتصحيح العمليات والسلوك والأنشطة التربوية لجميع المشاركين فيها. لذا وظيفة تحفيزية-موضوعيةيهدف إلى تشكيل أهداف المشاركين في العملية التربوية على أساس دافع نشاطهم ، والذي نشأ من الحاجة إلى هذا النوع من النشاط.

الأنشطة المعلوماتية والتحليليةهي أداة الإدارة الرئيسية ، حيث أن إحدى الخصائص الرئيسية لأي نظام ، والتي تحدد في نهاية المطاف فعالية أدائه ، هي الاتصال ، وتعريف تدفقات المعلومات المتداولة فيه (محتوى المعلومات ، ودرجة مركزيتها ، ومصادر الاستلام والمخرجات إلى مستوى صنع القرار). يهدف النشاط التحليلي إلى دراسة الحالة الفعلية وصلاحية استخدام مجموعة من الأساليب والوسائل والتأثيرات لتحقيق الأهداف ، في تقييم موضوعي لنتائج العملية التربوية وتطوير آليات تنظيمية لنقل النظام إلى نظام جديد. الحالة النوعية.

وظيفة التخطيط والتنبؤ- الأساس التنظيمي للإدارة وأهم مرحلة في دورة الإدارة. يمكن تعريف التنبؤ والتخطيط على أنه نشاط للاختيار الأمثل للأهداف المثالية والحقيقية وتطوير البرامج لتحقيقها.

تعتمد جودة الأداء وتطوير كائن ما على الوظائف التنظيمية والتنفيذية. تتميز المنظمة بأنها نشاط موضوع الإدارة في تكوين وتنظيم هيكل معين للتفاعلات المنظمة من خلال مجموعة من الأساليب والوسائل اللازمة لتحقيق الأهداف بشكل فعال.

وظيفة التحكم والتشخيصمصممة لتحفيز نشاط المعلم والطالب.

الوظيفة التصحيحية التنظيميةيُعرّف بأنه نوع من النشاط لإجراء التعديلات بمساعدة الأساليب والوسائل والتأثيرات التشغيلية في عملية إدارة النظام التربوي للحفاظ عليه على المستوى المبرمج.

يمكن تحسين فعالية الإدارة عندما تبدأ كل وظيفة في نظام دورة الإدارة في التفاعل مع أنواع أخرى من أنشطة الإدارة.

§ 2. إدارة العملية التعليمية.

2.1 ميزات إدارة العملية التعليمية على مختلف المستويات.

في وقت سابق ، نظرنا في مسألة جوهر الإدارة ونعلم أنها تنشأ كشرط ضروري لحياة الأشخاص الذين يحلون مشاكل محددة بشكل جماعي. لا يتم تنفيذ العملية التعليمية في المدرسة من قبل شخص واحد ، ولكن من قبل مجموعة كبيرة من الناس ، والتي تشمل المعلمين والطلاب وقادة المدارس وأولياء أمور الطلاب. من أجل تناسق أفعالهم ، ونجاح تحقيق الأهداف التربوية بالطرق المثلى ، فمن المشروع طرح مسألة إدارة العملية التعليمية.

ما الذي تحتاج إلى معرفته من أجل إدارة العملية التعليمية بشكل سليم علميًا في الممارسة العملية؟

بادئ ذي بدء ، من الضروري تحديد مستويات العملية التعليمية ومن ثم تحديد ميزات الإدارة في كل منها.

في علم أصول التدريس ، تتميز أربعة مستويات من دراسة العملية التعليمية.

مستوى اول - التمثيل النظري للعملية التعليمية كنظام. يحدد المستوى الأول من العملية التعليمية فهم جوهر جميع المستويات اللاحقة.

هنا دور المعلم في الإدارة عظيم ، لأنه ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن يعرف جيدًا جوهر وخصائص العملية التعليمية وأهدافها ومحتواها ومكونات أخرى للارتباط بينهم. باختصار ، معرفة كل شيء عن العملية التعليمية كنظام به فرص للتطوير وبالتالي لتحسين جودة التعليم.

دور الطالب عمليا صفر. يتجلى فقط في المستوى الرابع ، عندما يقوم المعلم بالفعل بتنفيذ العملية التعليمية. يقوم الطالب بشكل تدريجي بتكوين فكرة عن العملية التعليمية ككل ، عن أنشطة التعلم الخاصة به. من المهم أن يتقن الطالب القدرة على ممارسة التفكير والإدارة الذاتية للتعلم.

وبالتالي ، فإن إتقان المعلم لأساسيات المعرفة النظرية حول جوهر العملية التعليمية وأنماطها والقوى الدافعة هو الشرط الأول والأكثر أهمية للإدارة الناجحة للعملية التعليمية عمليًا.

الشرط الثاني للنجاح هو فهم الطالب لتصرفات المعلم واستعداده للقيام بأنشطته الخاصة في نظام "المعلم - الطالب".

سيساهم تنفيذ الشروط الرئيسية المسماة في النشاط المشترك الفعال للمعلم والطالب في العملية التعليمية.

يمكننا أن نوصي المعلمين بجعل العملية التعليمية مفتوحة وشرح للطلاب سبب استخدام هذه الأساليب والنماذج في الفصل الدراسي اليوم ، وما هي مزاياها. عندها يكون للطالب موقف هادف تجاه نشاطه ويكتسب المعرفة بنظرية التعلم ليس عن قصد ، ولكن بطريقة طبيعية.

ومع ذلك ، في المستوى الأول من العملية التعليمية ، يلعب المعلم الدور الريادي ، الذي تم إعداده خصيصًا لهذا النشاط ، حيث يتلقى تعليمًا تربويًا. يتم تحفيز الطالب فقط على استيعاب بعض القضايا النظرية في تنفيذ العملية التعليمية في الممارسة.

المستوى الثاني العملية التعليمية هي مستوى البرنامج التربوي للمدرسة ، ومشروع المنهج الدراسي للمدرسة ، وخطة تنظيم الأنشطة التربوية ، والبرامج في المواد المدروسة.

برنامج تعليميالمدارس هي وثيقة تنظيمية وإدارية لمؤسسة تعليمية تميز خصوصيات محتوى التعليم وخصائص تنظيم العملية التربوية. يجب أن يوضح البرنامج كيف تقوم مؤسسة تعليمية ، مع مراعاة الظروف المحددة ، بإنشاء نموذجها الخاص لتنظيم العملية التعليمية. لذلك ، يجب أن يكون البرنامج التعليمي فرديًا بحتًا ، ويعكس احتياجات وقدرات المشاركين في العملية التربوية لمؤسسة تعليمية معينة.

يجب أن يعكس البرنامج التعليمي: الأهداف والمجالات ذات الأولوية للتعليم في مدرسة معينة ؛ مهام محددة في مرحلة معينة من نشاط أعضاء هيئة التدريس ؛ مجموعة من برامج التدريب الإلزامية التي تلبي المعايير الفيدرالية والإقليمية ؛ مجموعة من برامج الأنشطة التربوية وبرامج التعليم الإضافي المترابطة مع المناهج الإجبارية والاختيارية.

يتحدد هيكل البرنامج التربوي بالمكونات التالية: 1) تحليل أداء أعضاء هيئة التدريس. 2) المجالات ذات الأولوية في العملية التعليمية وأهدافها وغاياتها. 3) إثبات المنهج الدراسي. 4) قائمة بالمواد والبرامج التي توفرها في المتغير (المدرسة) المكون من المنهج. 5) مجموعة من برامج التعليم الإضافي ؛ 6) الدعم التربوي والمنهجي للجزء المتغير من المنهج. 7) وصف لمميزات تنظيم العملية التعليمية (التعليم والتدريب). 8) إدارة تنفيذ البرامج من خلال المراقبة التربوية.

كقاعدة عامة ، يتم تطوير البرنامج التعليمي لمدة 2-3 سنوات ويحدد أنشطة أعضاء هيئة التدريس لهذه الفترة. يسمح مثل هذا البرنامج للمؤسسة التعليمية بتنفيذ العمل باستمرار على نمذجة محتوى العملية التعليمية ، ليس فقط في ظروف عملية التعلم ، ولكن أيضًا في ظروف الأنشطة اللامنهجية.

يتضمن منهج المؤسسة التعليمية مواد إلزامية (اتحادية وإقليمية) ومكون مدرسي تحدده المؤسسة التعليمية نفسها. من خلال المناهج ، يتم إدارة محتوى التعليم المدرسي. يحق للمؤسسة التعليمية اتخاذ قرار جماعي لتلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب من خلال إدخال التعليم المتخصص والدراسة المتعمقة للمواد الفردية. سيؤدي هذا إلى إدخال دورات تدريبية إضافية ، وإعادة توزيع الوقت لدراسة المواد الأكاديمية. عند اتخاذ مثل هذا القرار ، يقوم قادة المؤسسة التعليمية أولاً بدراسة طلبات الطلاب وأولياء أمورهم والمجتمع وكذلك الموارد البشرية للمؤسسة التعليمية والدعم التعليمي والمادي.

تمتلئ المناهج الدراسية للمؤسسة التعليمية بالمواد الأكاديمية ، وتقدم البرامج الخاصة بها الآن في شكل المحتوى الرئيسي لمجالات المعرفة ومتطلبات مستوى الإعداد التعليمي للطلاب. لذلك ، على هذا المستوى ، الأول

المستوى (النظري) حيث أنه مليء بالمحتوى المحدد للدورة التدريبية في البرامج والأدلة المنهجية.

في المستوى الثاني ، يلعب قادة المدارس دورًا رائدًا ، لأنهم ملزمون بإنشاء مناهج مؤسستهم التعليمية. ولكن بدون تحليل الاحتياجات التعليمية للسكان ، وقبل كل شيء ، الأطفال أنفسهم ، لن يتمكنوا من اتخاذ قرار إداري كفء. على هذا الأساس فقط يمكن إنشاء منهج يرضي الجميع: الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين.

ما هو دور المتعلم في اتخاذ القرار؟ إنها حاسمة. يجب على كل طالب أن يساعد نفسه في اختيار مسار تطوره الإضافي ، ومن أجل ذلك فهم ميوله واهتماماته. سيكون من الجيد تقديم دورة "اعرف نفسك" في المدارس ، والتي تدرس الطلاب الذين سيقررون أنفسهم بشكل تدريجي. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون لدى المؤسسة التعليمية دورات اختيارية ودورات ودوائر مختلفة وما إلى ذلك. حيث يمكن لكل طالب التعرف على نفسه.

المستوى الثالث- هذا هو إنشاء مشروع لعملية تعليمية محددة في شكل خططها للعام ، حول موضوع تعليمي ، درس منفصل. في المستوى الثالث ، يتم تنفيذ النشاط الإداري الرئيسي من قبل المعلم.

المستوى الرابع- هذا هو مستوى العملية الحقيقية التي يتم فيها تنفيذ جميع المستويات السابقة. خصوصية التفاعل بين جميع المستويات المذكورة هي أن كل مستوى سابق يضمن نجاح المستوى التالي واتجاهه وجودته.

في المستوى الرابع ، مهمة المعلم هي تحفيز نشاط الطلاب من خلال استخدام نظام من الأساليب والوسائل وأشكال تنظيم العملية التعليمية. بمعنى آخر ، في هذا المستوى ، تحلَّ بالمرونة ، مع ضمان الإدارة الذاتية للطلاب في العملية التعليمية.

بشكل عام ، يجب استخدام دورة إدارة كاملة لإدارة العملية التعليمية: الحصول على معلومات حول نتائجها ، وتحليلها ، وتحديد المشكلات وصياغة الأهداف لمزيد من التطوير للعملية التعليمية ، والتخطيط لإنجازها ، وتنظيم نفسك والطلاب (وفي المدرسة ككل - جميع موظفي المدرسة) على تنفيذ الخطة ، للتحكم في النتائج ، على أساس التحليل الذي ينظم كل من العملية نفسها وإدارتها.

إدارة العملية التعليمية.

مستوى	دور قائد المدرسة	دور المعلم	دور الطالب
1. النظرية - فكرة OP كنظام ، قوىها الدافعة.	إنه يعرف نفسه ويساعد المعلمين في تطوير المعرفة حول EP.	إتقان المعرفة النظرية ونظرة جديدة على EP.	يتراكم تدريجياً المعرفة حول عملية تدريسه.
2. مستوى المشروع التربوي والمنهج الدراسي ونحو ذلك.	يشرف على العمل الجماعي على تطوير البرامج التربوية ، مناهج المدرسة ، اختيار المناهج والكتب المدرسية.	يشارك في تطوير المكون المدرسي من المناهج ، ويختار البرامج والكتب المدرسية والوسائل التعليمية.	يقوم باختيار التعليم الإضافي والملف الشخصي وما إلى ذلك ، ويعلن احتياجاته التعليمية.
3. إنشاء مشروع لعملية تعليمية محددة في شكل تخطيطها لمدة عام ، موضوع ، درس.	ينظم أنشطة المعلمين في تخطيط EP ، ويحفز التخطيط طويل المدى ، ويرسم الخرائط التكنولوجية ، إلخ.	يضع (أو يصحح) خططًا لـ EP للسنة أو الموضوع أو الدرس.	يشارك في تخطيط البرلمان الأوروبي ويعبر عن رغباته.
4. مستوى العملية الحقيقية.	دراسة مسار البرلمان الأوروبي ونتائجه ؛ يعطي التحليل ، ويتخذ القرارات ، ويخطط لتطوير EP على مستوى المدرسة ، وينظم أنشطة المشاركين EP ، ويمارس الرقابة والتنظيم.	ينفذ EP في الدرس ، ويفكر في أنشطته وأنشطة الطلاب ، ويبني برنامجًا لتطوير الأنشطة التربوية.	يشارك بنشاط في جميع مراحل الدرس ، ويفكر في أنشطته ، ويبني برنامجًا لتنمية ميوله واهتماماته.

§3 إدارة التدريس كنظام ذاتي الحكم.

3.1 جوهر ومحتوى وغرض الأنشطة الإدارية للمعلم.

لتحديد جوهر إدارة تعلم الطالب ، من الضروري تحديد الوحدة الأولية لتحليل عملية الإدارة ، والتي من شأنها دمج جميع جوانب الإدارة. تسمى هذه الوحدة بالوضع الإداري. من حيث أصول التدريس ، يمكن أن يطلق عليه حالة تعليمية وتربوية. يجمع الوضع التربوي والتربوي بين مجموعة من الظروف والظروف التي يتم فيها تضمين المعلم والطالب بشكل فعال كمواضيع للنشاط التربوي التربوي. تشكل هذه المجموعة من الشروط والظروف البيئة الحقيقية (الموقف التربوي والتربوي) ، حيث يتم اتخاذ القرارات حول كيفية التأثير على الطالب من أجل تسهيل انتقاله من الحالة الأولية إلى الحالة الجديدة نوعياً. يرتبط صنع القرار بهدف نشاط الإدارة ويهدف إلى التغلب على أي تناقض وحل المشكلة. لذلك ، فإن جوهر الموقف التربوي والتربوي ، في الواقع ، هو مشكلة معينة ، والتي إذا تم فهمها وربطها بأهداف التدريب والتعليم ، فإنها تخلق مهمة تربوية. يتطلب حل المشكلة التربوية ، أولاً وقبل كل شيء ، اختيار طريقة للتفاعل مع الطالب. يجب أن تكون النتيجة الرئيسية لحلها هو اختيار طرق العمل التي يتم فيها إنشاء حالة مشكلة للطالب. يأخذ وعي الطالب بحالة المشكلة التي أنشأها المعلم شكل مهمة تعليمية. تكمن خصوصيتها في حقيقة أن الأساليب التي يقدمها المعلم لحل هذه المشكلة يمكن أن تؤدي إلى تغيير وتطور عقلي للطالب نفسه.

ما سبق يحتاج إلى استكماله. يجب حل الموقف التربوي والتربوي الذي أنشأه المعلم بشكل أساسي في ظروف تفاعل الحوار بين المعلم والطالب. أساس تهيئة الظروف المطلوبة هو الفهم المتبادل للمعلم والطالب ، وتوجههما نحو التعاون ، والتواصل على قدم المساواة ، وما إلى ذلك. الوسيلة الرئيسية لخلق هذه الظروف هي الدافع الهادف للمشاركين في العملية التعليمية والتفكير التربوي.

يتضمن هيكل النشاط الإداري للمعلم ، مثل أي نشاط إداري ، الوظائف التالية: الاستهداف التحفيزي ، التحليلي للمعلومات ، التخطيط النذير ، التنظيمي التنفيذي ، الضبط الضبط والفعالية التقييمية.

بناءً على الفهم أعلاه لجوهر الإدارة ومراحل أنشطة الإدارة ، يُقترح تعريف العمل التالي: إدارة التعلم هي التنبؤ والتصميم وحل المواقف التعليمية والتربوية في ظروف التفاعل المتبادل الموجه والمترابط بين المعلم والطالب ، مما يوفر وسائل التحفيز والتفكير من أجل الاتجاه المناسب لتطورهم وتطوير الذات.

يتيح لنا هذا التعريف تحديد مهارات إدارة التعلم التالية: القدرة على جمع المعلومات ومعالجتها ؛ القدرة على "الرؤية" (لتوقع وتصميم وتحليل الموقف التربوي والتربوي) ؛ القدرة على تحديد المشاكل (أسباب هذا الموقف) ؛ القدرة على تحديد المهام لحل المشاكل ؛ القدرة على وضع معايير لتحقيق مهمة تربوية ؛ القدرة على تحديد طرق تحقيق المهمة ؛ القدرة على التنبؤ بالإجراءات لتحقيق المهمة ؛ القدرة على تنفيذها (التحفيز ، التواصل ، الإدراك الحسي الانعكاسي) ؛ القدرة على مقارنة النتيجة مع المطلوب ؛ القدرة على تقييم النتيجة المحققة ؛ القدرة على الاستجابة للتغييرات وإجراء التصحيحات في الإجراءات ؛ القدرة على توقع وتصميم وتنفيذ التغييرات في أنشطة الآخرين وأنشطة الفرد. تنطبق هذه المهارات بالتساوي على أنشطة المعلم الذي يدير تعلم الطالب ، وأنشطة الطالب الذي يدير تعلمه. لكن تكوين الإجراءات المحددة للمعلم والطالب مختلف. يمكن أن تكون مناهج إدارة التعلم مختلفة.

يتم تحديد طريقة تنفيذ نهج إدارة تعلم الطالب (نوع إدارة تعلم الطالب) من خلال مستوى تكوين النشاط التعليمي للطالب ، ومستوى تكوين النشاط الإداري للمعلم ، وكذلك الخصائص الفردية لكل من المعلم والطالب.

استنتاج.

بالاعتماد على هذا يمكن أن يكون نوع إدارة تعليم الطالب برمجيًا وظرفية وفقًا للأساس الحسابي لتنفيذ الإجراءات الإدارية ، وقيادة وانعكاسية وفقًا لمصدر حدوث الإجراءات الإدارية.بين هذه الأنواع القطبية هناك أنواع وسيطة. مثل هذا التقسيم لأنواع إدارة التدريس ، بالطبع ، له طابع رسمي. لكن عزلهم سيجعل من الممكن اختيار الإجراءات الإدارية بشكل صحيح اعتمادًا على الموقف التعليمي والتربوي ، ومستوى ذاتية الطالب في التعلم. في الوقت نفسه ، لا يوجد فقط ترابط وتداخل لأنواع التحكم في تعليم الطالب. من الشروط الرئيسية لانتقال الطالب من موقع موضوع نشاط المعلم إلى موقع موضوع تدريسه تغيير وضع المعلم بالنسبة للطالب ، الانتقال من إدارة البرنامج من التعلم إلى الظرفية ، من الأمر إلى الانعكاسي. يجب أن يكون فهم الحاجة إلى إتقان جميع أنواع التحكم في تعلم الطلاب مع التركيز على إتقان التحكم الانعكاسي وتطبيقه في الغالب هو أساس الموقف المهني للمعلم.

قائمة الأدبيات المستخدمة .

1. أفاناسييف ف.عالم الأحياء: التناسق والتطور والإدارة - M.، 1986.

2. Bespalko V.P.مكونات التكنولوجيا التربوية - م ، 1989.

3. إدارة داخل المدرسة: قضايا النظرية والتطبيق / إد. TI شاموفا. - م ، 1991.

1. دافيدنكو ت.إدارة المدرسة الانعكاسية: النظرية والتطبيق. - م ؛ بيلغورود ، 1995.
2. Zimnyaya I.A.علم النفس التربوي - روستوف ن / د ، 1997.
3. Klarin M.V.التكنولوجيا التربوية في العملية التربوية: تحليل التجربة الأجنبية - م ، 1989.
4. قاموس نفسي موجز / شركات. كاربينكو L. إد. AV Petrovsky ، MG Yaroshevsky. - M. ، 1985.
5. الإدارة في إدارة المدرسة / الطبعة العلمية. TI شاموفا. - م ، 1992.
6. تريتياكوف بي.ممارسة الإدارة المدرسية الحديثة: (الخبرة الإدارية التربوية). - م ، 1995.
7. Yakunin V.A.التعليم كعملية إدارية: الجوانب النفسية - L.، 1988.