ارائه رنگین کمان احساسات برای درس (گروهی) با موضوع. پروژه "رنگین کمان احساسات" موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری

بخش ها: کار با کودکان پیش دبستانی

فوریت مشکل.

در روانشناسی، آثار زیادی به مشکل احساسات اختصاص داده شده است، با این حال، اعتقاد بر این است که این مشکل کمتر توسعه یافته است. تصادفی نیست که روانشناس مشهوری مانند N.N. Lange مشکل احساسات را "سیندرلا" روانشناسی نامید. این مشکل جای آزار و اذیت، دوست نداشتن و برای همیشه دزدیده شده به نفع خواهران بزرگتر - "ذهن" و "اراده" را می گیرد.

لازم به ذکر است که در حال حاضر، اگرچه آثاری به مسئله احساسات اختصاص یافته است، اما عمدتاً از جنبه فیزیولوژیکی مورد توجه قرار می گیرند و تقریباً هیچ مطالعه عمیقی در مورد احساسات وجود ندارد. جنبه روانیاحساسات.

بنابراین، نیاز فوری به یک مطالعه روانشناختی مناسب در مورد مشکل احساسات وجود دارد.

بسیاری از دانشمندان مشهور، اعم از شوروی و خارجی، روی موضوع احساسات کار کرده اند. برخی از محققان (مثلا دافی) معتقدند که در چارچوب علوم رفتاری، می توان بدون درک "احساس" عمل کرد. دیگران (به عنوان مثال، تامکینز، ایزارد) استدلال می کنند که احساسات سیستم انگیزشی اولیه یک فرد را تشکیل می دهند. تعدادی از دانشمندان بر این عقیده هستند که بیشتر احساسات رفتار را از بین می‌برند و سازماندهی نمی‌کنند و منبع اصلی بیماری‌های روان تنی هستند (مثلاً لازاروس، یونگ). داده های سایر نویسندگان نشان می دهد که احساسات نقش مهمی در سازماندهی، انگیزش و تقویت رفتار دارند (لیپر، ماور). حتی این عقیده وجود دارد که راه حل مشکلات انسان به سرکوب و کنترل واکنش های احساسی ناکافی ختم می شود. برخی دیگر بر این باورند که بهترین راه برون رفت از موقعیت ها، رهاسازی احساسات برای درک متقابل طبیعی آنها با سایر سیستم های فرعی شخصیت - فرآیندهای شناختی و هموستاتیک، تکانه ها و اعمال حرکتی است. در حال حاضر هیچ دیدگاه واحدی در مورد جایگاه احساسات در زندگی انسان وجود ندارد که پیچیدگی و مرتبط بودن این مشکل را برای مطالعه اثبات کند.

در آثار خود، G.Kh. شینگاروف استدلال می کند: "... عمومی این واقعیت است که احساسات برای آموزش یک فرد و القای ویژگی های مهم اجتماعی او از اهمیت بالایی برخوردار است."

از آنجایی که احساسات نقش مهمی در زندگی کودکان دارند، به درک واقعیت و پاسخ صحیح به آن کمک می کنند. احساسات بر تمام جنبه های زندگی کودک پیش دبستانی مسلط است و به آنها رنگ و بیان خاصی می بخشد، بنابراین احساساتی که او تجربه می کند به راحتی در صورت، در وضعیت، حرکات، در همه رفتارهای او خوانده می شود.

با ورود به مهدکودک، کودک خود را در شرایط جدید و غیرعادی می‌بیند که در محاصره بزرگسالان و کودکان ناآشنا است که باید با آنها روابط برقرار کند. در این شرایط، بزرگسالان باید برای اطمینان از راحتی عاطفی کودک، توسعه توانایی برقراری ارتباط با همسالان، نیروها را با هم متحد کنند.

برای یک روانشناس عملی، رفتار کودک، رشد حوزه عاطفی او یک شاخص مهم در درک دنیای یک فرد کوچک است و وضعیت روانی، رفاه و چشم انداز رشد احتمالی او را نشان می دهد.

بنابراین، بزرگسالان (والدین و معلمان) باید برای برقراری تماس عاطفی نزدیک با کودک تلاش کنند، زیرا روابط با افراد دیگر، اقدامات آنها مهمترین منبع شکل گیری احساسات کودک پیش دبستانی است: شادی، حساسیت، عصبانیت و سایر تجربیات.

امروزه می توانید برنامه های زیادی را پیدا کنید که به رشد عاطفی کودکان اختصاص دارد. سن پیش دبستانی، اما هیچ یک از آنها توصیه های پیشنهاد شده توسط O.V. خوخلایوا در برنامه سلامت روانی "مسیری به سوی خودم". او گام های بعدی را برای شناخت احساسات پیشنهاد می کند.

مرحله 1.مقدمه ای بر برخی از احساسات اولیه

مرحله 1.آشنایی اولیه با احساسات

گام 2یادگیری تشخیص و ابراز داوطلبانه احساسات.

مرحله 2.یادگیری درک نسبیت در ارزیابی احساس

مرحله 3.آموزش حل تعارض سازنده

مرحله 1.آموزش کنترل احساسات به کودکان

گام 2آموزش توانایی در نظر گرفتن احساسات شخص دیگر در یک موقعیت درگیری.

مرحله 3به کودکان بیاموزیم که مسئولیت احساسات خود را بر عهده بگیرند.

مرحله 4.نهایی.

و همچنین چهار حوزه که در ادامه به آنها پرداخته می شود.

احساسات اولیه آنهایی هستند که ذاتی هستند. پس از طبقه‌بندی پیشنهادی K. Izard، موضوعاتی گرفته شد و کلاس‌هایی برای برنامه رنگین کمان عواطف ایجاد شد که شامل تمام احساسات اساسی مانند: شادی، غم، ترس، خشم، علاقه، انزجار، شرم، تحقیر، تعجب.

کلاس های تحت برنامه "رنگین کمان احساسات" بر اساس اصل زیر ساخته شده است: آشنایی با احساسات، عبور از آنها از طریق تمام کانال های ادراک اطلاعات، یعنی شنوایی، بصری، حرکتی.

به عنوان مثال، کانال شنوایی - به کودکان پیکتوگرام ها و تصاویری که احساسات را نشان می دهد نشان داده می شود، آنها حالات چهره همسالان خود و معلم را مشاهده می کنند. کانال بصری - گوش دادن به موسیقی، بیان خاطرات با صدای بلند از تجربیات گذشته خود، گوش دادن به کودکان دیگر. کانال حرکتی - کشیدن، نشان دادن احساسات با دست، پا، حرکت بدن.

بنابراین، آشنایی با احساسات تا آنجا که ممکن است از همه طرف اتفاق می افتد.

ارزش برنامه "رنگین کمان احساسات" در این واقعیت نهفته است که به لطف توسعه حوزه عاطفی، کودکان دامنه احساسات آگاهانه را گسترش می دهند، آنها شروع به درک عمیق تر خود و افراد اطراف خود می کنند، این امر برای آنها آسان تر می شود. آنها برای ایجاد روابط دوستانه در گروه همسالان.

با توجه به مطالب ذکر شده، معتقدم برای اینکه به کودک کمک کنیم تا وضعیت عاطفی خود را درک کند و یاد بگیرد چگونه خود را مدیریت کند، باید از طریق برنامه رنگین کمان احساسات، حوزه عاطفی را در کودکان توسعه داد.

هدف برنامه:حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی را توسعه دهید.

وظایف:

• به کودکان بیاموزد که حالات عاطفی خود و اطرافیانشان را درک کنند.
• ایده ای در مورد روش های بیان احساسات خود (حالات چهره، حرکات، حالت، کلمات) ارائه دهید.
• توانایی خود را برای مدیریت احساسات و عواطف خود بهبود بخشید.

اصول:

در کار با کودکان تحت این برنامه، من با اصول زیر هدایت می شوم:

1. خودتان را به هیچکس، از جمله بچه هایی که می خواهید با آنها کار کنید، مجبور نکنید. اگر به دلایلی بچه ها درس را دوست نداشتند، آن را به زمان های بهتر موکول کنید و سعی کنید متوجه شوید که چه اشتباهی انجام داده اید.
2. توقف - اگر نمی دانید چگونه عمل کنید. در فرآیند کار با کودکان، ممکن است مشکلاتی پیش بیاید که نمی توان فوراً آنها را از بین برد. این رویداد را نادیده بگیرید، طوری کلاس را رهبری کنید که انگار هیچ اتفاقی نیفتاده است.
3. خصومت نسبت به کودکان و احساسات منفی خود را در زمان کلاس با آنها از بین ببرید.
4. اصل برابری و همکاری با کودکان را رعایت کنید. به یاد داشته باشید که شما یک بزرگسال هستید زیرا شما کلاس را رهبری می کنید، در هر چیز دیگری مانند کودکان شرکت می کنید. شما همچنین با آنها روی زمین خزیده اید، احساسات مختلف را نشان می دهید، نقاشی می کنید. شما نمونه ای از آن رفتار خلاقانه آزاد هستید که کودکان بی اختیار از آن تقلید می کنند و کودکان به سمت آن کشیده می شوند.
5. توجه خود را به شکست ها معطوف نکنید، اظهار نظر نکنید، حتی اگر صمیمانه می خواهید چیزی را در این لحظه اصلاح کنید، به کسی کمک کنید، کسی را بیشتر تشویق کنید. توجه بیش از حد شما یا ارزیابی منفی شما می تواند سلامت عاطفی کودک را مختل کند و در نتیجه به او آسیب برساند.
6. اگر نمی توانید مقاومت کنید، رتبه بندی کیفیت بدهید. هیچ عمل درست و نادرستی در کلاس وجود ندارد، همه در اینجا موفق می شوند، هر کس خود را همانطور که می تواند و همانطور که می خواهد نشان می دهد، از سزاوار انتقاد، محکومیت نمی ترسد.
7. کودکان را با هیچ کس در منظر نامطلوب مقایسه نکنید، کسی را الگو قرار ندهید. به یاد داشته باشید که نکته اصلی در اینجا دستاوردهای سازنده نیست، بلکه آزادی درونی، رفاه عاطفی است.
8. از اشکال مختلف حمایت غیرکلامی برای کودک استفاده کنید - لبخند، دست زدن به سر، در آغوش گرفتن روی شانه ها و غیره.

پذیرایی ها و وسایل:

در فرآیند کار گروهی و انفرادی با کودکان از روش هایی استفاده می شود که محتوای آن اهداف برنامه را برآورده می کند.

در کلاس درس، کار به صورت موازی در چهار حوزه اصلی پیش می رود که توسط O.V. خوخلایوا.

جهت ارزش‌شناختی شامل شکل‌گیری توانایی پذیرش خود و افراد دیگر و در عین حال درک کافی از مزایا و معایب خود و دیگران است.

جهت ابزاری مستلزم شکل گیری توانایی کودک برای آگاهی از احساسات، علل رفتار، پیامدهای اعمال است، به عنوان مثال. شکل گیری بازتاب شخصی

جهت انگیزشی نیاز در شکل گیری توانایی یافتن قدرت در درون خود در موقعیت های دشوار، مسئولیت پذیری زندگی خود، توانایی انتخاب، شکل گیری نیاز به تغییر خود و رشد شخصی است.

جهت رشد مستلزم رشد نقش کافی برای کودکان پیش دبستانی و همچنین شکل گیری تمرکز عاطفی و تنظیم دلخواه رفتار است.

این جهات به ایجاد پایه ای برای تأمل و تغییر خود و رشد شخصی کمک می کند.

ابزارهای روش شناختی زیر در دروس استفاده می شود:

• بازی های نقش آفرینی , بر اساس درک نقش اجتماعیفرد در جامعه
• بازی های روان ژیمناستیک , بر اساس اصول نظری روانی-اجتماعیآموزش.
• روش های آرامش بخش - استفاده از تمرینات مبتنی بر روش آرام سازی عصبی عضلانی فعال.
• استفاده از روش های عاطفی- نمادین - بحث گروهی در مورد احساسات مختلف: شادی، عصبانیت، ..; ترسیم جهت، یعنی طراحی روی موضوعات خاص
• تمرین های ارتباطی , که در آن آموزش توانایی های تأثیر غیرکلامی کودکان بر یکدیگر صورت می گیرد.
• بازی هایی با هدف توسعه تخیل: بازی های کلامی، بازی های غیرکلامی، "تصاویر ذهنی".

مواد و روش ها:

پارامترهای انتخاب شده حوزه عاطفی را می توان نه تنها در هنگام مشاهده کودک، بلکه در هنگام تجزیه و تحلیل عملکرد آنها از وظایف روش های گرافیکی ردیابی کرد: ترسیم خانواده، "کاکتوس" ...

روش های مورد استفاده برای شناسایی ویژگی های عاطفی کودکان پیش دبستانی به شرح زیر است:

• روش شناسی - G.A. اورونتاوا، یو.آ.آفونکینا.
• تست اضطراب (R. Tamml، M. Dorki، A. Amen)
• روش شناسی "نردبان" (V.G. Shur، S.G. Yakobson)
• تکنیک گرافیکی "کاکتوس" (اصلاح شده توسط M.A. Panfilova)
• تست "ترس ها در خانه ها" (اصلاح شده توسط M.A. Panfilova)
• تست پروجکشن "خانه - درخت - انسان" (توسعه یافته توسط J. Book)
• پرسشنامه برای معلمان و والدین. ( پیوست 6)

مدت زمان دروس. فرم های برگزاری کلاس ها:

برنامه رنگین کمان احساسات برای یک سال طراحی شده است، شامل 25 درس است که 5 درس اول آن مقدماتی است، با هدف اتحاد کودکان، همکاری، درک متقابل، 20 درس باقی مانده موضوعی است که در آن کودکان با احساسات آشنا می شوند ( پیوست 1)

کلاس ها هفته ای یکبار در طول سال برگزار می شود.

مدت زمان - 30 دقیقه، برای کودکان پیش دبستانی.

برای حمایت مؤثر از کودکان، از اشکال کار گروهی و فردی استفاده می شود.

کلاس ها در دفتر تخلیه روانی برگزار می شود که همه شرایط در آنجا ایجاد شده است. فرشی روی زمین گذاشته شده است، بالش هایی در اطراف قرار گرفته اند که بچه ها روی آنها می نشینند. منتخب کمک آموزشی فضای دفتر برای برقراری ارتباط مناسب است، کودکان احساس راحتی و آرامش می کنند.

برای کلاس ها، کودکان در یک نیم دایره - یک گنبد می نشینند، در حالی که معلم در فاصله ای از گنبد است. این باعث می شود که معلم کل گروه را در حوزه توجه خود نگه دارد و بچه ها او را به خوبی ببینند یا بچه ها به همراه معلم دایره ای روی فرش روی بالش های کوچک بنشینند.

ساختار درس:

هر درس شامل سه بخش گرم کردن، بخش اصلی و بخش پایانی است.

گرم کردن شامل سلام و احوالپرسی است و هدف آن شامل کردن کودکان در کار است.

بخش اصلی با محتوای موضوع تعیین می شود، احساسات خاصی در نظر گرفته می شود.

بخش پایانی حذف برانگیختگی عاطفی از کودکان، جمع بندی نتایج درس است. ( پیوست 2)

نتایج مورد انتظار

کودکان یاد گرفته اند که وضعیت عاطفی خود و اطرافیانشان را درک کنند.

ایده ای در مورد چگونگی ابراز احساسات خود داشته باشند.

آنها می دانند چگونه احساسات و عواطف خود را مدیریت کنند.

نظارت بر

ارزیابی اثربخشی برنامه در گروه های آزمایشی.

به منظور بررسی اثربخشی این برنامه، تشخیص کودکان در سنین پیش دبستانی قبل و بعد از کلاس انجام شد.

تشخیص شامل 8 روش تست ( پیوست 4)

این نتایج به صورت هیستوگرام ( پیوست 3).

با توجه به نتایج تشخیصی می توان دریافت که این برنامه به حل بسیاری از مشکلات کودکان کمک می کند، تاثیر مثبتی بر وضعیت روحی کودکان در سنین پیش دبستانی بالاتر دارد.

بنابراین، می توانیم نتیجه گیری زیر را بگیریم: رشد کودک ارتباط نزدیکی با ویژگی های دنیای احساسات و تجربیات او دارد. احساسات از یک سو "نشانگر" وضعیت کودک است، از سوی دیگر، آنها خود به طور قابل توجهی بر فرآیندهای شناختی و رفتار او تأثیر می گذارند، جهت توجه او را تعیین می کنند، ویژگی های درک جهان اطراف او را تعیین می کنند. ، و منطق احکام.

بدون استثنا، همه احساسات مفید هستند، اگر ما از آنها آگاه باشیم و با آنها "همراه شویم"، می توانیم آنها را مدیریت کنیم. اما اگر آنها را پشت "پرده" پنهان کنیم، اولاً در صورت نیاز غیرقابل دسترس خواهند بود، زیرا ما بر آنها غلبه نمی کنیم، اگر "صفحه نمایش" از کار بیفتد، اگر از بین بروند، به ما آسیب خواهند رساند.

بنابراین، قبل از هر چیز، لازم است حوزه احساسی را توسعه دهید و سپس به لطف توسعه یافته، فعالیت خود را به حوزه های دیگر هدایت کنید.

ادبیات

1. باردیه جی.، رومازان آی.، چردنیکووا تی."من می خواهم". حمایت روانی از رشد طبیعی کودکان خردسال. اد. "VIRT" کیشینو. "Dorval" SPb.، 1993.
2. گانیچوا I.V.رویکردهای بدن گرا برای کار اصلاحی و رشدی با کودکان (5 تا 7 ساله). - M.: Knigolyub، 2004.
3. Danilina T.A.، Zedgenidze V.Ya.، Stepina N.M.در دنیای احساسات کودکان. مسکو: Iris-press، 2004.
4. Kryukova S.V. ، Slobodyanik N.P.تعجب می کنم، عصبانی هستم، می ترسم، لاف می زنم و خوشحالم. راهنمای عملی - M.: پیدایش، 2000.
5. کریاژوا N.L.رشد دنیای عاطفی کودکان. یکاترینبورگ: U - Factoria، 2004.
6. بگذار ستایش شوم! / ویرایش E.Gorbachenok، S.Slepitsa، T.Kazachenok.بلفکس، 2007.
7. فوپل ک.چگونه به کودکان همکاری بیاموزیم؟ راهنمای عملی: 4 جلد. M.: پیدایش، 2000.
8. Khukhlaeva O.V.مواد کاربردی برای کار با کودکان 3 تا 9 ساله. م.: پیدایش، 2003.
9. Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M.مسیر رسیدن به خودم M.: پیدایش، 2004.
10. چیستیاکوا M.I.روان ژیمناستیک. / ویرایش م.م. بویانوف. - م.: روشنگری، 1990.
11. یاکولووا ن.کمک های روانی به کودکان پیش دبستانی. سن پترزبورگ: "Valery SPD"، 2001.

دونسایا مارینا ویکتورونا

معلم - روانشناس

پیش دبستانی شهرداری موسسه تحصیلی

"مهدکودک شماره 2، چرمخوو"

برنامه اصلاح و

توسعه حوزه عاطفی-ارادی "رنگین کمان"

فرآیند شکل گیری ویژگی های اجتماعی و فردی در کودکدر مرحله فعلی توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی، در زمینه معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. توسعه حوزه عاطفی-ارادی نه تنها پیش نیاز تحصیل موفق است، بلکه به خودسازی فرد نیز کمک می کند. درک عواطف و احساسات شما لحظه مهمی در شکل گیری شخصیت یک فرد در حال رشد است. حوزه های عاطفی و انگیزشی نزدیک به یکدیگر رشد می کنند، خودآگاهی شکل می گیرد. با این حال، کودکان با تمرکز بر تلویزیون و کامپیوتر، کمتر با بزرگسالان و همسالان ارتباط برقرار می کنند و در واقع ارتباط، حوزه حسی را بسیار غنی می کند. کودکان مدرن کمتر به احساسات دیگران واکنش نشان می دهند. ناتوانی در تسلط بر وسایل بیانی بدن، توانایی کودک را در تعامل با دنیای بیرون کاهش می دهد. بنابراین، کار با هدف توسعه حوزه عاطفی بسیار مرتبط و مهم است.

در این راستا، یکی از زمینه های مهم فعالیت، ارائه پشتیبانی روانشناختی و آموزشی با کیفیت بالا است که نه تنها بر مشکلاتی که در فرآیند آموزش ایجاد می شود، بلکه از آنها نیز جلوگیری می کند.

به عنوان بخشی از فرآیند آموزشی بر اساس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری "مهدکودک شماره 2 چرمخوو" در سال تحصیلی 2013-2014، کار برای اصلاح و توسعه انجام شد. حوزه عاطفی - ارادی کودکان تحت برنامه "رنگین کمان".

این برنامه بر اساس مطالعه ادبیات روش شناختی و تجربه حرفه ای شخصی ایجاد شده است و هدف آن اصلاح حوزه عاطفی و ارادی دانش آموزان است. این برنامه بر اساس "گل - هفت رنگ" N. Yu. Kurazheva، N.V. واراوا، A.S. توزاوا، I.A. کوزلوا ، برنامه I.A. Pazukhina "بیایید یکدیگر را بشناسیم! آموزش رشد و اصلاح دنیای عاطفی کودکان پیش دبستانی. این برنامه از بازی ها و تمرین هایی برای اصلاح حوزه عاطفی-ارادی نویسندگان زیر استفاده می کند: I.A. Pazukhina، S.V. Kryukova، N.P. Slobodyanik، N.L. Kryazheva، O.V.، T.A. Krylova، A.G. Sumarokova، O.V. Bazhenova، M. Chisty. I.

روش شناختی و مبنای نظریبرنامه ها

مشکل رشد عواطف و اراده، نقش آنها در پیدایش انگیزه ها به عنوان تنظیم کننده فعالیت و رفتار کودک یکی از مهم ترین و پیچیده ترین مسائل روانشناسی و تربیت است. مطالعات اختصاص یافته به مطالعه رشد عاطفی و ارادی شخصیت یک کودک پیش دبستانی توسط بسیاری از دانشمندان و محققان داخلی و خارجی (G.M. Breslav، V.K. Vilyunas، A.V. Zaporozhets، K.E. Izard، Ya.Z. Neverovich، PV Simonov) انجام شد. ، IV آلخینا، NM Amosov، PK Anokhin، MV Antropova، IA Arshavsky، A. Ballon، AI Zakharov، M. I. Koltsova، A.D. Kosheleva و دیگران).

برنامه پیشنهادی مبتنی بر مدل تعامل دانش آموز محور با کودکان است. با چنین مدلی از تعامل، هم معلم و هم کودک به طور مساوی به عنوان موضوعات فرآیند آموزشی شناخته می شوند، در ایجاد فعالیت های خود آزادی دارند و انتخاب خود را برای ساختن شخصیت خود انجام می دهند. تضادهای اصلی نه از طریق اجبار، بلکه از طریق همکاری برطرف می شوند. به همین دلیل، ویژگی های شخصیتی مانند توانایی برای خودسازی، رشد خلاق و ابتکار به عنوان شکلی از بیان روابط مبتنی بر پذیرش و درک متقابل از ارزش خاصی برخوردار است.

شکل گیری حوزه عاطفی-ارادی به تعدادی از شرایط بستگی دارد:

1. عواطف و کیفیت های ارادی در فرآیند ارتباط کودک با همسالان شکل می گیرد. با تماس عاطفی ناکافی با همسالان، تاخیر در رشد عاطفی ممکن است رخ دهد.

2. عواطف در کودکان پیش دبستانی متناسب با سن به شکل فعالیت - در یک بازی اشباع از تجربیات - به شدت رشد می کند.

در این راستا، کار بر روی برنامه به صورت گروهی و با استفاده از روش های بازی ساخته می شود.

رویکرد اصلی مورد استفاده در برنامه رفتاری است. وظیفه اصلی اصلاح در چارچوب رویکرد رفتاری این است که به کودک کمک کند تا واکنش های جدیدی را با هدف شکل گیری اشکال سازگارانه رفتار یا انقراض، مهار اشکال ناسازگار فعلی خود بیاموزد. آموزش های رفتاری مختلف، تمرینات روانی-تنظیمی، واکنش های آموخته شده را تقویت می کند.

این برنامه با در نظر گرفتن اصول اساسی فعالیت های اصلاحی و تربیتی ساخته شده است:

1. رهبر در نظام هدفمند فعالیت اصلاحی و تربیتی است اصل وحدت وظایف اصلاحی، پیشگیرانه و توسعه ای.هدف برنامه اصلاحی نه تنها اصلاح انحرافات در رشد و رفتار، جلوگیری از آنها، بلکه ایجاد شرایط مساعد برای تحقق کامل پتانسیل کودک و رشد هماهنگ شخصیت او است.

2. اجرا اصل وحدت تشخیص و اصلاحیکپارچگی فرآیند آموزشی را تضمین می کند. بررسی و ارزیابی همه جانبه رشد فکری، عاطفی و شخصی کودک، ویژگی های رشد ذهنی او بسیار مهم است.

3. اصل مطالعه سیستماتیک و جامع کودکدر رابطه و وابستگی متقابل انحرافات فردی در رشد ذهنی و اختلالات اولیه، ایجاد سلسله مراتبی از کاستی ها یا انحرافات کشف شده در رشد ذهنی، نسبت انحرافات اولیه و ثانویه.

4. اصل در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنیکودک در فرآیند اصلاحی و تربیتی، شامل در نظر گرفتن است "هنجارگرایی"رشد شخصیت، با در نظر گرفتن توالی سنین متوالی، مراحل سنی رشد انتوژنتیک.

5. اصل فعالیت اصلاحتاکتیک های کار اصلاحی و راه های رسیدن به اهداف تعیین شده را تعیین می کند که در آن نقطه شروع در دستیابی به اهداف سازماندهی فعالیت شدید کودک است.

6.اصل استفاده یکپارچه از روش ها و تکنیک های فعالیت های اصلاحی و تربیتی،آن ها حل هر کار آموزشی، رشدی و اصلاحی با در نظر گرفتن تعامل همه عوامل: وضعیت سلامت، وضعیت رشد عملکردهای ذهنی، ظرفیت کاری، پیچیدگی کار، شکل کار، شدت بار پیچیدگیهمچنین پیشنهاد می کند، اول , استفاده از تمام ابزارهای روانشناختی، تربیتی و اصلاحی و رشدی؛ ثانیاً تعامل بین رشته ای متخصصان برای ارائه کمک مؤثر به کودک؛ ثالثاً کلیه عملکردها و فرآیندهای ذهنی، ارتباط متقابل و تأثیر متقابل آنها هنگام کار در نظر گرفته می شود.

7. اصل ادغام تلاش های محیط اجتماعی بلافصل.کودک نمی تواند خارج از محیط اجتماعی رشد کند، این بخشی جدایی ناپذیر از سیستم روابط اجتماعی یکپارچه است. انحراف در رشد و رفتار نه تنها نتیجه وضعیت روانی فیزیولوژیکی کودک است، بلکه تأثیر فعال والدین، نزدیکترین دوستان، همسالان، تیم های آموزشی و کودکان است.

8. اصل یادگیری پویاسطح رشد کودک، سطح فعلی و بالقوه، تعریف منطقه رشد نزدیک آن با همکاری والدین هنگامی که کودک روش های جدید عمل را می آموزد.

اهداف، اهداف، نتایج مورد انتظار

هدف برنامه:اصلاح روانشناختی اختلالات عاطفی در کودک، کاهش ناراحتی عاطفی در کودکان، افزایش فعالیت و استقلال آنها، حذف واکنش های فردی ثانویه ناشی از اختلالات عاطفی مانند پرخاشگری، تحریک پذیری، سوء ظن مضطرب و غیره.

هدف اصلی برنامه- اصلاح نقض حوزه عاطفی-ارادی، افزایش درک آگاهانه کودک از تظاهرات و روابط عاطفی خود، توسعه صلاحیت اجتماعی و شخصی و در نتیجه تضمین رشد هماهنگ همه جانبه شخصیت او.

مطابق با این هدف، وظایف زیر (اصلاحی، پیشگیرانه، توسعه) تشکیل می شود:

خودشناسی کودک را تقویت کنید، به او کمک کنید تا خودشناسی را درک کند مشخصاتو ترجیحات؛

f ایجاد عزت نفس کافی در کودکان؛

به کودک کمک کنید تا بر زبان "احساسات" به عنوان راهی برای بیان وضعیت عاطفی خود تسلط یابد و توانایی خود تنظیمی عاطفی را شکل دهد.

مهارت های رفتار اجتماعی، احساس تعلق به یک گروه را توسعه دهید.

به کودک بیاموزد که عشق خود را به عزیزان ابراز کند، علاقه به تاریخ خانواده خود را پرورش دهد.

ایجاد ویژگی های شخصیت مثبت در کودک که به درک بهتر متقابل در روند ارتباط کمک می کند. اصلاح صفات نامطلوب منش و رفتار او؛

مهارت های ارتباطی خلاقانه را در فرآیند ارتباط بازی توسعه دهید.

سازمان، اشکال و روش کار

شکل برگزاری کلاس ها: کلاس های اصلاحی و رشدی با زیرگروه کودکان، آموزش ها.

روش ها و تکنیک ها

در فرآیند کار بر روی برنامه، از تکنیک هایی استفاده می شود که محتوای آنها با وظایف توسعه، پیشگیرانه و اصلاحی برنامه مطابقت دارد. تمرینات چند کاره از یک طرف حل چندین مشکل را ممکن می کند و از طرف دیگر تأثیرات متفاوتی را بر روی کودکان مختلف می گذارد.

روش های نقش- پیشنهاد به فرزندخواندگی نقش هایی که از نظر محتوا و وضعیت متفاوت است. ایفای نقش هایی بر خلاف معمول، ایفای نقش خود. روش های ایفای نقش عبارتند از: ژیمناستیک نقش آفرینی و سایکودرام. ژیمناستیک نقش - تصاویر نقش آفرینی از حیوانات، شخصیت های افسانه ای، نقش های اجتماعی و خانوادگی، اشیاء بی جان. "روان درام، داستان های درمانی" Kryukova N.P.

بازی های روان ژیمناستیکبر اساس مفاد نظری آموزش های روانی-اجتماعی در مورد نیاز به ایجاد محیطی به شیوه ای خاص که در آن تغییرات عمدی امکان پذیر می شود. در بازی های روانی-ژیمناستیک، کودکان رشد می کنند: پذیرش نام، ویژگی های شخصیتی، حقوق و تعهدات آنها.

بازی های ارتباطی- اینها بازی هایی هستند که با هدف ایجاد توانایی در کودکان برای دیدن شأن و منزلت شخص دیگری و حمایت کلامی و غیر کلامی به شخص دیگری انجام می شود. بازی هایی که به تعمیق آگاهی از حوزه ارتباطات کمک می کنند، بازی هایی که توانایی همکاری را آموزش می دهند.

بازی ها و وظایف با هدف توسعه خودسری.

بازی هایی با هدف توسعه تخیل- بازی های کلامی - کودکان پایانی برای یک موقعیت غیرعادی ابداع می کنند یا به طور جمعی افسانه می نویسند یا تداعی هایی را برای یک کلمه انتخاب می کنند. بازی های غیر کلامی شامل کودکانی است که یک موجود زنده یا شی بی جان را به تصویر می کشند. "تصاویر ذهنی" - چشمان خود را ببندید و با موسیقی یک عکس بیاورید و سپس آن را به گروه بگویید.

روش های عاطفی- نمادین- بحث گروهی درباره احساسات مختلف به عنوان مرحله ضروری بحث، از نقاشی های کودکان که با موضوع احساسات ساخته شده اند استفاده می شود. طراحی جهت دار، یعنی طراحی روی موضوعات خاص "طراحی بدون درد" Kail D.G.

روش های آرامش بخش- این برنامه شامل تمرینات مبتنی بر روش آرام سازی عصبی عضلانی فعال، تکنیک های تنفسی و بصری حرکتی Semenovich A.V. اصلاح عصب روانشناختی در دوران کودکی. روش انتوژنز جایگزینی

در ارتباط بودن روش- شبیه ساز تعاملی "رنگین کمان احساسات" Akkozina N. M. .

کلاس ها به شکلی در دسترس و جالب برای کودکان ساخته شده بود که با استفاده از:

عناصر آموزش بازی رنگی (N.V. Nishcheva "افسانه های رنگارنگ"، Pogosova N.M. "آموزش بازی رنگی")، افسانه های درمانی (حیوان درمانی برای کودکان N. L. Kryazheva)، بازی های آموزشی (بازی های نمایشی، نقش آفرینی،در مورد رشد مهارت های ارتباطی)، تمرینات (تقلیدی-اجرای و خلاق).شخصیت، آرامش عضلانی)، طرح‌ها، تماشای نقاشی‌ها و عکس‌ها، خواندن آثار هنری، داستان‌های روان‌شناس و داستان‌های کودکان، نوشتن داستان، گفتگو، مدل‌سازی و تحلیل موقعیت‌های داده شده، گوش دادن به موسیقی، نقاشی، مسابقات کوچک، بازی‌های مسابقه‌ای.

زمینه های کاری روی برنامه. این برنامه از 6 بلوک تشکیل شده است:

بلوک مقدماتی

بلوک عاطفی - "احساسات من"

بلوک رفتاری - "من استاد احساساتم هستم"

بلوک ارتباطی - "بیا با هم زندگی کنیم"

بلوک انگیزشی - "سرزمین دانش"

بلوک نهایی

این برنامه برای کودکان پیش دبستانی 5-6 ساله با مشکلات در حوزه عاطفی-ارادی و در رفتار طراحی شده است.

شرایط سازمانی برای برگزاری کلاس ها

این برنامه در مدت 1 سال تحصیلی به مدت 34 ساعت تحصیلی اجرا می شود. کلاس ها با گروهی از کودکان متشکل از 5 تا 12 نفر هفته ای یک بار بعد از ظهر برگزار می شود. کلاس ها در مطب روانشناس، در اتاق های گروهی، در اتاق موسیقی برگزار می شود.

یک رویکرد یکپارچه برای اجرای برنامه

مشارکت‌کنندگان یکپارچه در روابط آموزشی در چارچوب اجرای این برنامه، والدین کودکان حاضر در کلاس‌ها هستند. والدین در مشاوره های یک متخصص در مورد مسائل و مشکلات نوظهور شناسایی شده در طول اجرای برنامه شرکت کردند، مشاوره "توسعه مهارت های رفتار اجتماعی برای کودکان پیش دبستانی"، "احساسات و کیفیت های ارادی در روند ارتباط کودک با همسالان» و دیگران. آنها نقشه توسعه فردی (پیوست 1) را ردیابی کردند، در کلاس های آزاد و پایانی، سخنرانی های والدین، جلسات شرکت کردند، خواسته ها و توصیه های خود را در مورد مسائل جاری مرتبط با فرآیند آموزشی بیان کردند، برگه های پرسشنامه را پر کردند (پیوست 2). با اطمینان از اصل پیچیدگی، از تعامل متخصصان باریک (مدیران موسیقی، مربی فرهنگ بدنی، گفتار درمانگر) برای ارائه کمک موثر استفاده شد. مربیان گروه شرایطی را برای شکل گیری خودسری فرآیندهای ذهنی در کودکان در انواع فعالیت ها، برای رشد پتانسیل خلاق کودک ایجاد کردند.

نظارت بر نتایج برنامهبر اساس نتایج تشخیص روانشناختی. مبنای روش شناختی تشخیص:

تکنیک V.M. Minaeva. "تشخیص حوزه عاطفی کودک" هدف: رشد حوزه عاطفی و ارادی کودکان پیش دبستانی: آشنایی با احساسات اصلی، تمایز و تجزیه و تحلیل (پیوست 1).

پرسشنامه برای معلمان "مطالعه حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی" گردآوری شده توسط Yu.E. Vepritskaya (پیوست 3).

پرسشنامه برای والدین "سوالاتی برای والدین در مورد مطالعه حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی" گردآوری شده توسط Yu.E. Vepritskaya (پیوست 2).

در نتیجه کاردر مورد اصلاح و توسعه حوزه عاطفی و ارادی کودکان تحت برنامه "رنگین کمان"، تشخیص نهایی نتایج زیر را در زمینه های زیر نشان داد:

میم و پانتومیم در مقایسه با تشخیص اولیه (38٪)، داده های مربوط به این پارامتر 12٪ افزایش یافت، یعنی در نتیجه کار انجام شده، 50٪ از کودکان یاد گرفتند که وضعیت عاطفی خود را به درستی بیان کنند.

بیانی گفتار بیان گویا گفتار در مقایسه با تشخیص اولیه (27%) 24% افزایش یافت و به 51% رسید.

درک یک تصویر گرافیکی از احساسات مختلف در مقایسه با تشخیص اولیه (24٪) تا 48٪ بهبود یافته و به 72٪ رسید.

بهبود قابل توجهی در نمایش گرافیکی احساسات 64٪ در مقایسه با تشخیص اولیه (21٪) تشخیص داده شد، پویایی 43٪ بود.

در نتیجه چرخه کلاس های اصلاحی و رشدی تحت برنامه رنگین کمان، کودکان توانایی تشخیص و توضیح حالت عاطفی خود و سایر افراد را پیدا می کنند، سطح انتقال حالات عاطفی گفتار را بهبود می بخشند و توانایی آنها پاسخ صحیح به موقعیت های مختلف زندگی از نقطه نظر عاطفی ایجاد می شود.

برنامه های کاربردی

پیوست 1

کارت انفرادیرشد کودک پیش دبستانی

برای کلاس های اصلاحی و تربیتی در

MBDOU "مهد کودک از نوع ترکیبی شماره 2"

گروه شماره _______F.I. __________________________

تصحیح - برنامه توسعه "رنگین کمان".

هدف: توسعه حوزه عاطفی-ارادی کودکان پیش دبستانی (آشنایی با احساسات اصلی، تشخیص و تجزیه و تحلیل آنها).

تعداد درس: 34. مدت زمان درس: 25 دقیقه روش شناسی توسط V.M. Minaeva. "تشخیص حوزه عاطفی کودک"

تشخیص حالات چهره (m) و پانتومیمیک (p)

غمگین

ترسیده

خشمگین

غافلگیر شدن

تشخیص اولیه

تشخیص نهایی

1. تشخیص بیانی گفتار. (تلفظ عبارت "من سگی دارم با لحن متفاوت)

   با خوشحالی

   ترسیده

   غافلگیر شدن

   تشخیص اولیه

   تشخیص نهایی

2. تشخیص درک یک تصویر گرافیکی از احساسات مختلف (انتخاب پیکتوگرام)

   حیرت، شگفتی

   تشخیص اولیه

   تشخیص نهایی

3. تشخیص بازنمایی گرافیکی احساسات (طراحی هیجانات شادی)

مقدار

محل ورق

تشخیص اولیه

تشخیص نهایی

نتیجه

معلم - روانشناس دونسایا مارینا ویکتورونا

پیوست 2

والدین عزیز!

لطفا به سوالات کتبی پاسخ دهید

این برای کار عمیق یک معلم-روانشناس ضروری است.

سوالات والدین در مورد مطالعه حوزه عاطفی کودک

آیا کودک اغلب احساس می کند که کار اشتباهی انجام داده است؟

آیا کودک شما حساس است؟

آیا هنگام صحبت با یک بزرگسال خجالت می کشد؟

آیا کودک آنقدر هیجان زده می شود که نمی تواند آرام بنشیند؟

آیا او دوست دارد رویا ببیند؟

آیا می توانید او را تحریک پذیر خطاب کنید؟

آیا کودک شما خوب می خوابد؟

آیا او اغلب احساس گناه می کند؟

چقدر بعد از درگیری راه می رود؟

آیا کودک اغلب "بیخ" می کند؟

آیا او بی دلیل درد دارد؟

آیا فراز و نشیب های مکرری در خلق و خوی در طول روز وجود دارد؟

آیا می توان با انتقاد از چیزی او را آزار داد؟

آیا می توان آن را شاد و سرزنده نامید؟

آیا او تیک، حرکات ناخواسته دارد؟

آیا کودک با گریه واکنش های عاطفی بیش از حد نشان می دهد؟

آیا کودک در مناسبت های مختلف با همسالان خود وارد درگیری، دعوا می شود؟

آیا او با بزرگترها اینگونه رفتار می کند؟

پیوست 3

مطالعه حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی

پرسشنامه برای معلمان

تاریخ پر کردن __________ شماره FI کودک __________________________ تاریخ تولد ___________

1. مشکلات در رفتار: الف) حال، ب) غایب;

2. مشکلات یادگیری: الف) حال، ب) غایب;

3. آیا کودک عصبی بودن، اضطراب را نشان می دهد

الف) اغلب اوقات

ب) معمولا

د) هرگز

4. آیا کودک بی قراری حرکتی، عدم بازداری را نشان می دهد

الف) اغلب اوقات

ب) معمولا

د) هرگز

5. آیا کودک غیبت، حواس پرتی، تکانشگری نشان می دهد؟

الف) اغلب اوقات

ب) معمولا

د) هرگز

6. آیا کودک خستگی، فرسودگی نشان می دهد

الف) اغلب اوقات

ب) معمولا

د) هرگز

7. آیا کودک تحریک پذیری، پرخاشگری نشان می دهد

الف) اغلب اوقات

ب) معمولا

د) هرگز

8. آیا کودک بی حالی، انفعال نشان می دهد

الف) اغلب اوقات

ب) معمولا

د) هرگز

9. آیا کودک خجالتی، سفتی نشان می دهد

الف) اغلب اوقات

ب) معمولا

دانلود:

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش ارائه ها، یک حساب Google (حساب) ایجاد کنید و وارد شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلایدها:

رنگین کمان احساسات شومیلو اولگا یوریونا، معلم-روانشناس مهد کودک MBDOU 101، ورونژ

در خانه تنها نشستم و غمگین بودم، چون می دانستم مادرم به این زودی نخواهد آمد. ناگهان صدایی از بیرون در به گوش رسید ... "دزد!" فکر کردم اما در باز شد و مامان وارد شد. او زود برگشت! خیلی خوشحال شدم! ایمیل های رمزگذاری شده

امروز تمام روز را به دیدن مادربزرگم گذراندم. مادربزرگ به من بادکنک داد. قرمز روشن! این رنگ مورد علاقه من است. خیلی راضی به خانه برگشتم. ناگهان سگی از گوشه بیرون پرید و شروع به پارس کرد. با تعجب از جا پریدم و توپ را از دستانم انداختم. من خیلی ناراحت بودم ... و در تمام مسیر خانه عصبانی بودم. او از دست سگ و خودش عصبانی بود که از چنین سگ کوچکی می ترسید.

P.I. چایکوفسکی "دقیقه مضطرب" حال و هوای قطعه موسیقی چگونه است؟

P.I. Tchaikovsky "عروسک جدید" حال و هوای قطعه موسیقی چیست؟

حال و هوای قطعه موسیقی چگونه است؟ P.I. چایکوفسکی "یتیم"

حال و هوای قطعه موسیقی چگونه است؟ وی. بکر "شادی پیروزی"

خلق و خوی غمگین

خلق و خوی سرگرم کننده

Bryullov P. A. Spring. 1875

کشتی در حال غرق شدن، آیوازوفسکی، 1854

پاییز طلایی (لویتان آیزاک)

تاجر در چای، 1918، بوریس کوستودیف

پیش نمایش:

شبیه ساز تعاملی "رنگین کمان احساسات"

شبیه ساز برای کار با کودکان پیش دبستانی و دبستان طراحی شده است. این ارائه برای آشنا کردن کودکان با احساسات اساسی و تقویت این دانش استفاده می شود. وظایف زیر به کودکان ارائه شد: تعیین احساسات با وضعیت بدن و حرکات، تعیین احساسات با حالات صورت، تعیین حال و هوای موسیقی، رنگ ها، تعیین حال و هوای تصویر. این ارائه را می توان هم در کارهای فردی و هم در گروه های کوچک استفاده کرد. در کارهای بعدی، می توانید دامنه احساسات ارائه شده بر اساس اصل این ارائه را گسترش دهید.

دستورالعمل های ارائه.

اسلاید 1. صفحه عنوان.

اسلاید 2. ما در مورد احساسات به کودکان می گوییم. چگونه احساسات مختلف ظاهر می شوند: حالات چهره، وضعیت بدن. در اینجا ما در مورد علل احساسات صحبت می کنیم.

اسلایدهای 3،4،5،6،7. گنوم پشت یک ماسک پنهان شد. شما باید با ژست و حرکات حدس بزنید که گنوم چه حالتی دارد.وقتی روی ماوس کلیک می‌کنید، گنوم ماسک را «بر می‌دارد» و صورتش نمایان می‌شود.

اسلاید 8. تکرار اطلاعات. خود کودکان در مورد هر احساسی صحبت می کنند.هر بار که روی ماوس کلیک می کنید، یک عکس با یک احساس (دلقک) ظاهر می شود.

اسلایدهای 9،10،11،12،13. وظیفه کودکان این است که با بیان چشم ها حدس بزنند دلقک چه احساسی دارد.وقتی روی صورت دلقک کلیک می کنید، چشم ها ظاهر می شوند. کودک باید تعیین کند که دلقک چه خلقی دارد. دفعه بعد که کلیک می کنید، دهان ظاهر می شود.

اسلایدهای 14،15. وظیفه "حروف رمزگذاری شده". این اسلایدها نمونه ای از نحوه تکمیل این کار را نشان می دهد.. با کلیک روی ماوس پاکت نامه باز می شود. تعدادی از احساسات ظاهر می شود. این یک ایمیل رمزگذاری شده است. دفعه بعد که روی ماوس کلیک می کنید، متن با حرف ظاهر می شود.

اسلاید 16،17،18. وظیفه "حروف رمزگذاری شده". در اینجا کودک به طور مستقل کار را انجام می دهد.با کلیک روی ماوس پاکت نامه باز می شود. تعدادی از احساسات ظاهر می شود. این یک ایمیل رمزگذاری شده است. کودک باید خود نامه را "بخواند" (نوشتن) کند.

اسلاید 19،20،21،22. پس از گوش دادن به یک قطعه موسیقی، کودک باید مشخص کند که چه روحی دارد.با فشار دادن ماشه فایل موسیقی پخش می شود. با کلیک بر روی ماوس، عنوان اثر ظاهر می شود. دفعه بعد که کلیک می کنید، یک بچه گربه با حالت "درست" ظاهر می شود.

اسلاید 23.24. وظیفه: خلق و خوی را مشخص کنید که طیف رنگی خاصی برمی انگیزد.نواری از مربع های رنگی مختلف روی صفحه ظاهر می شود. با کلیک بر روی ماوس، پاسخ صحیح ظاهر می شود.

اسلاید 25،26،27،28. وظیفه: حال و هوای تصویر را تعیین کنید.تصویر روی صفحه نمایش داده می شود. اجازه دهید کودک به شما بگوید حال و هوای تصویر چگونه است. به کودک بگویید نام عکس چیست و نویسنده آن کیست. با کلیک بر روی ماوس، پاسخ صحیح ظاهر می شود.

ناتالیا سوکولووا
پروژه "رنگین کمان احساسات"

اعضا پروژه: بچه های گروه های ارشد شماره 5; شماره 6.

یک نوع پروژه: کاربردی و گویای

مدت زمان پروژه: کوتاه مدت

مرتبط بودن موضوع

آیا توسعه لازم است عاطفیپاسخگویی در جامعه مدرن؟ مسلماً لازم است، زیرا عاطفیپاسخگویی در هر زمان نقطه شروعی برای رشد احساسات و روابط انسانی بین افراد بوده و خواهد بود. کسری وحشتناک زمان ما کسری مهربانی است! این پدیده به طور مستقیم با مهم ترین مشکل - سلامت روانی کودکان مرتبط است. بر کسی پوشیده نیست که وقتی بزرگسالان نزدیک کودکی را دوست دارند، با او خوب رفتار می کنند، حقوق او را به رسمیت می شناسند، دائماً به او توجه دارند، او تجربه می کند. عاطفیرفاه - احساس اطمینان، امنیت. در چنین شرایطی کودکی شاد، فعال و از نظر روانی سالم رشد می کند. اما متأسفانه در عصر پیشروی ما، ما بزرگسالان زمان کمتر و کمتری برای برقراری ارتباط با کودکان داریم و کودک از انواع تجربیاتی که مستقیماً در ارتباط روزمره با بزرگسالان و همسالان به وجود می‌آید مصون نمی ماند. در نتیجه، تعداد کودکان ناکارآمد عاطفیکه توجه ویژه معلمان را می طلبد. آموزش همدردی، پاسخگویی، انسانیت بخشی جدایی ناپذیر از تربیت اخلاقی است. کودکی که احساسات دیگری را درک می کند، فعالانه به تجربیات اطرافیان خود پاسخ می دهد و به دنبال کمک به فرد دیگری است که در شرایط دشواری قرار می گیرد، خصومت و پرخاشگری نشان نمی دهد.

با ورود به مهدکودک، کودک خود را در شرایط جدید و غیرعادی می‌بیند که در محاصره بزرگسالان و کودکان ناآشنا است که باید با آنها روابط برقرار کند. در این شرایط، بزرگسالان باید نیروهای خود را متحد کنند تا اطمینان حاصل شود آرامش عاطفی کودکتوسعه توانایی برقراری ارتباط با همسالان

برای یک روانشناس عملی، رفتار کودک، رشد او عاطفیحوزه ها یک شاخص مهم در درک دنیای یک فرد کوچک است و وضعیت روانی، رفاه، چشم انداز توسعه احتمالی او را نشان می دهد.

بنابراین بزرگسالان (والدین و معلمان)باید برای ایجاد نزدیک تلاش کرد عاطفیتماس با کودک، از روابط با افراد دیگر، اقدامات آنها - مهمترین منبع شکل گیری احساسات کودک پیش دبستانی است: شادی، حساسیت، عصبانیت و سایر تجربیات.

ارزش برنامه " رنگین کمان احساسات" استکه به لطف توسعه حوزه احساسی، کودکان دایره احساسات آگاهانه را گسترش می دهند ، آنها شروع به درک عمیق تر خود و افراد اطراف خود می کنند ، برقراری روابط دوستانه در گروه همسالان برای آنها آسان تر می شود.

با توجه به موارد فوق، من معتقدم که به کودک کمک می کند تا خودش را درک کند عاطفیشرایط و یادگیری برای مدیریت خود، لازم است در کودکان توسعه یابد حوزه احساسی. بنابراین، در موسسات پیش دبستانی لازم است کارهای پیشگیرانه و اصلاحی هدفمند با هدف توسعه انجام شود عاطفیحوزه های شخصیتی کودکان پیش دبستانی، و به همین ترتیب به وجود آمد پروژه« رنگین کمان احساسات»

اعضا پروژه:

روانشناس تربیتی

مربیان

هدف پروژه: ترویج توسعه از نظر احساسیحوزه های کودکان پیش دبستانی

وظایف:

توسعه پشتیبانی روش شناختی لازم برای سازماندهی فرآیند جلوگیری از تخلفات و اصلاح حوزه عاطفی و شخصی در کودکان;

به کودکان یاد دهید که بفهمند عاطفیوضعیت خود و اطرافیان؛

ارائه ایده از راه های بیان خود احساسات(حالات صورت، حرکات، حالت، کلمات);

توانایی خود را برای مدیریت احساسات خود بهبود بخشید و احساسات.

عاطفیرشد کودکان پیش دبستانی به دلیل اهمیت ویژه در نظام آموزش پیش دبستانی در اولویت قرار دارد توسعه اجتماعیکودک، او را با فعالیت هدفمند فعال آشنا می کند، که تعیین می کند چگونه روانی عاطفیرفاه کودک و موفقیت در هر فعالیتی.

در روانشناسی مدرن خانگی، اغلب از این مفهوم استفاده می شود « راحتی عاطفی» , « رشد عاطفی» .

این تجربه یک تحول خلاقانه است رویکردهای مدرنبه یک سوال عاطفیرشد کودکان پیش دبستانی و امکان مشارکت فعال آنها در روند آموزشی.

اصول:

کار با کودکان در مورد موضوع پروژه,من با اصول زیر هدایت می شوم:

1. خودتان را به هیچکس، از جمله بچه هایی که می خواهید با آنها کار کنید، مجبور نکنید. اگر به دلایلی بچه ها درس را دوست نداشتند، آن را به زمان های بهتر موکول کنید و سعی کنید متوجه شوید که چه اشتباهی انجام داده اید.

2. توقف - اگر نمی دانید چگونه عمل کنید. در فرآیند کار با کودکان، ممکن است مشکلاتی پیش بیاید که نمی توان فوراً آنها را از بین برد. این رویداد را نادیده بگیرید، طوری کلاس را رهبری کنید که انگار هیچ اتفاقی نیفتاده است.

3. بیزاری از کودکان و منفی خود را حذف کنید احساساتدر حالی که با آنها کار می کنید.

4. اصل برابری و همکاری با کودکان را رعایت کنید. به یاد داشته باشید که شما یک بزرگسال هستید زیرا شما کلاس را رهبری می کنید، در هر چیز دیگری مانند کودکان شرکت می کنید. شما همچنین با آنها روی زمین خزیده اید و انواع مختلف را نشان می دهید احساسات، قرعه کشی. شما نمونه ای از آن رفتار خلاقانه آزاد هستید که کودکان بی اختیار از آن تقلید می کنند و کودکان به سمت آن کشیده می شوند.

5. توجه خود را به شکست ها معطوف نکنید، اظهار نظر نکنید، حتی اگر صمیمانه می خواهید چیزی را در این لحظه اصلاح کنید، به کسی کمک کنید، کسی را بیشتر تشویق کنید. توجه بیش از حد شما یا ارزیابی منفی می تواند مختل شود عاطفیرفاه کودک و بنابراین - آسیب رساندن به او.

6. اگر نمی توانید مقاومت کنید، رتبه بندی کیفیت بدهید. هیچ عمل درست و نادرستی در کلاس وجود ندارد، همه در اینجا موفق می شوند، هر کس خود را همانطور که می تواند و همانطور که می خواهد نشان می دهد، از سزاوار انتقاد، محکومیت نمی ترسد.

7. کودکان را با هیچ کس در منظر نامطلوب مقایسه نکنید، کسی را الگو قرار ندهید. به یاد داشته باشید که نکته اصلی در اینجا دستاوردهای مؤثر نیست، بلکه آزادی درونی است. رفاه عاطفی.

8. از اشکال مختلف حمایت غیرکلامی برای کودک استفاده کنید - لبخند، دست زدن به سر، در آغوش گرفتن روی شانه ها و غیره.

نتایج مورد انتظار:

بچه ها باید بدانند:

شادی، تعجب، ترس، خشم، اندوه، علاقه.

درباره وجود ویژگی های فردی خود و همتایانشان.

بچه ها باید بتوانند:

خواسته ها و احساسات خود را درک و توصیف کنید.

شناخت و توصیف فیزیکی و احساسات عاطفی;

بازتولید حالات و حرکات بیانی؛

در موقعیت های درگیری تسلیم یکدیگر شوید؛

ارسال داده شده عاطفیحالت را با کمک حالات چهره، پانتومیمیک.

ابزارهای روش شناسی زیر در درس ها استفاده می شود:

بازی های نقش آفرینی که مبتنی بر درک نقش اجتماعی یک فرد در جامعه است

روش های آرامش - استفاده از تمرینات مبتنی بر روش آرام سازی عصبی عضلانی فعال.

استفاده عاطفی - نمادینروش ها - بحث گروهی درباره احساسات مختلف: شادی، خشم. طراحی جهت دار، یعنی طراحی روی موضوعات خاص.

تمرین های ارتباطی که در آن توانایی های تأثیر غیرکلامی کودکان بر یکدیگر آموزش داده می شود.

بازی ها، با هدف توسعه تخیل: بازی های کلامی، بازی های غیرکلامی، تصاویر ذهنی.

مراحل فعالیت های پروژه.

I. مرحله - مقدماتی

هدف: شناسایی وجود دانش شکل گرفته در مورد اجتماعی احساسات.

روش های تشخیصی برای تشخیص اولیه توانایی درک و تشخیص احساسات,با اطرافیان همدلی کنید:

سوار کردن هیجانی;

پیدا کردن هیجانی;

گفتگو در مورد موقعیت های عاطفی;

گفتگو در مورد موقعیت های عاطفی

انجام تحقیقات: اولین بار کودکان را در انواع مختلففعالیت ها. سپس از کودک سؤالاتی پرسیده شد.:

اگر دوستت افتاده باشد می توانی بخندی؟ چرا؟

آیا صدمه زدن به حیوانات اشکالی ندارد؟ چرا؟

آیا لازم است اسباب بازی ها را با کودکان دیگر به اشتراک بگذارم؟ چرا؟

اگر اسباب بازی را شکستید و معلم به فکر کودک دیگری افتاد، آیا باید بگوید که تقصیر شماست؟ چرا؟

آیا وقتی دیگران در حال استراحت هستند سر و صدا ایجاد کنیم؟ چرا؟

اگر کودک دیگری اسباب بازی شما را از شما بگیرد می توانید دعوا کنید؟ چرا؟

تحلیل کیفی داده های به دست آمده

نتایج تجزیه و تحلیل داده‌های به‌دست‌آمده نشان داد که کودکان از آگاهی کافی در زمینه اجتماعی برخوردار نیستند احساسات.

مرحله دوم - عملی

کلاس ها هفته ای یکبار به مدت یک ماه برگزار می شود. (پیوست 1)

مدت زمان - 30 دقیقه، برای کودکان پیش دبستانی.

ساختار درس:

هر درس دارای سه بخش است.: گرم کردن، قسمت اصلی و قسمت پایانی.

گرم کردن شامل سلام و احوالپرسی است و هدف آن شامل کردن کودکان در کار است.

بخش اصلی با محتوای موضوع مشخص می شود احساسات.

بخش پایانی - کناره گیری در کودکان برانگیختگی عاطفیخلاصه کردن درس (ضمیمه 2)

مرحله سوم - نهایی

ارزیابی اثربخشی اجرا پروژه.

تجزیه و تحلیل کار انجام شده.

انتخابی از بیشترین روش های موثرو فناوری هایی با هدف توسعه عاطفی-شخصیحوزه های کودکان پیش دبستانی و مربیان پیش دبستانی.

ارائه روش شناختی نتایج پروژه.

تهیه گزارش تصویری پروژه.

- انتشار تجربه کاری: "سفر به سرزمین جادویی" احساسات»

(کلاس آزاد با حضور والدین و فرزندان).

نتایج مورد انتظار

کودکان یاد گرفته اند خود و اطرافیانشان را درک کنند. وضعیت عاطفی;

ایده ای در مورد نحوه بیان نظرات خود داشته باشید احساسات;

قادر به مدیریت آنها عواطف و احساسات.

به منظور ارزیابی اثربخشی این پروژهروش های زیر انجام شد: مشاهده کودکان در موقعیت های مختلف، گفتگو با کودکان.

با توجه به نتایج مشاهدات و گفتگوها می توان گفت که این پروژهبر وضعیت روانی کودکان پیش دبستانی بزرگتر تأثیر می گذارد.

به این ترتیب، می توانیم نتیجه زیر را بگیریم: رشد کودک ارتباط تنگاتنگی با ویژگی های دنیای احساسات و تجربیات او دارد. احساساتاز یک سو، "نشانگر" وضعیت کودک هستند، از سوی دیگر، آنها خود به طور قابل توجهی بر فرآیندهای شناختی و رفتار او تأثیر می گذارند، جهت توجه او را تعیین می کنند، ویژگی های ادراک جهان اطراف او را تعیین می کنند. و منطق احکام.

همه بدون استثنا احساسات مفید هستنداگر از آنها آگاه باشیم و با آنها "همراه شویم"، می توانیم آنها را مدیریت کنیم. اما اگر آنها را پشت "پرده" پنهان کنیم، اولاً در صورت نیاز غیرقابل دسترس خواهند بود، زیرا ما بر آنها غلبه نمی کنیم، اگر "صفحه نمایش" از کار بیفتد، اگر از بین بروند، به ما آسیب خواهند رساند.

بنابراین، اول از همه، لازم است توسعه یابد حوزه احساسی، و سپس به لطف توسعه یافته، فعالیت های خود را به مناطق دیگر هدایت کنند.

با تمام سادگی ظاهری اش، شناخت و انتقال عواطف فرآیند نسبتاً پیچیده ای است که دانش و سطح معینی از رشد را از کودک می طلبد.

برنامه دایره "رنگین کمان احساسات" با هدف توسعه کیفیت های ارتباطی - توسعه مهارت های ارتباطی ماهرانه، ایجاد احساس امنیت، اعتماد به جهان، توانایی لذت بردن از ارتباط، شکل گیری پایه است. فرهنگ شخصی

تربیت کودک باید دقیقاً با رشد حوزه عاطفی آغاز شود ، زیرا هیچ ارتباطی ، تعامل مؤثر نخواهد بود اگر شرکت کنندگان آن نتوانند حالت عاطفی دیگری را "خواندن" کنند و احساسات خود را مدیریت کنند.

درک عواطف و احساسات شما نیز نکته مهمی در شکل گیری شخصیت یک فرد در حال رشد است.

دانلود:

پیش نمایش:

برنامه آموزش تکمیلی

دایره "رنگین کمان احساسات"

یادداشت توضیحی.

با تمام سادگی ظاهری اش، شناخت و انتقال عواطف فرآیند نسبتاً پیچیده ای است که دانش و سطح معینی از رشد را از کودک می طلبد. برنامه دایره "رنگین کمان احساسات" با هدف توسعه کیفیت های ارتباطی - توسعه مهارت های ارتباطی ماهرانه، ایجاد احساس امنیت، اعتماد به جهان، توانایی لذت بردن از ارتباط، شکل گیری پایه است. فرهنگ شخصی تربیت کودک باید دقیقاً با رشد حوزه عاطفی آغاز شود ، زیرا هیچ ارتباطی ، تعامل مؤثر نخواهد بود اگر شرکت کنندگان آن نتوانند حالت عاطفی دیگری را "خواندن" کنند و احساسات خود را مدیریت کنند. درک عواطف و احساسات شما نیز نکته مهمی در شکل گیری شخصیت یک فرد در حال رشد است.

تازگی.

در عین حال، کار بر روی توسعه حوزه عاطفی به طور سنتی در انحصار خدمات روانشناختی در نظر گرفته می شود. با این حال، نه در هر پیش دبستانییک روانشناس وجود دارد، و حتی اگر او باشد، کار روی توسعه حوزه عاطفی باید دغدغه ویژه معلم باشد.

این تجربه تحولی خلاقانه از رویکردهای مدرن به موضوع رشد عاطفی کودکان پیش دبستانی و امکان گنجاندن فعال آنها در فرآیند آموزشی توسط مربی است. مهد کودک، گنجاندن ابزارهای مختلف رشد عاطفی و استفاده از آنها در طول روز توسط معلم را ارائه می دهد.

ابزار اصلی آموزش کودکان بازی، آموزش، آرامش، سرگرمی، فعالیت های عملی. این برنامه مطابق با ویژگی های سنی کودکان (برنامه اساسی "I-YOU-WE" تحت هدایت O.L. Knyazeva، کاندیدای علوم روانشناسی) توسعه یافته است. این برنامه به مدت یک سال با فرکانس یک درس در هفته به مدت 25 تا 30 دقیقه بعد از ظهر طراحی شده است. تعداد بچه های دایره 10 نفر است.

این برنامه بر اساس اصول زیر است:

• مشارکت داوطلبانه در بازی؛
• یک بزرگسال باید به طور مستقیم در بازی شرکت کند.
• تکرار مکرر بازی ها شرط لازم این برنامه است.
• یک بزرگسال نباید کودکان را قضاوت کند.

شاخص های اثربخشی کار بر رشد عاطفی کودکان در سنین پیش دبستانی به شرح زیر خواهد بود:

1. آگاهی از احساسات اولیه؛
2. توانایی تشخیص تظاهرات عاطفی افراد دیگر با علائم مختلف - حالات چهره، پانتومیم، حرکات.
3. توانایی تفکیک احساسات به مثبت و منفی؛
4. غنی سازی و فعال سازی دایره لغات کودکان.

نتایج مورد انتظار:

رشد حوزه عاطفی-ارادی کودکان پیش دبستانی، کاهش اضطراب، افزایش عزت نفس، نگرش توجه نسبت به یکدیگر، رشد کامل شخصیت کودک از طریق ابراز وجود و خلاقیت،نگرش دوستانه نسبت به دیگران

اطلاعات کلی در مورد لیوان:

نوع - شناختی، نمایشی، بازیگوش، آموزشی

سال استخدام - 2013-2015.

تعداد فرزندان - 10

سن: 5 – 6 – 7 سال

مکان - مهد کودک

تعداد درس در هفته - 1

فرم های برگزاری کلاس ها:

یکی . آموزش ها

2. اتودها

3. بداهه نوازی

4. نقاشی

5. بازی درمانی

6. بازی های سفر

7. مکالمات

8. خواندن

9. آرامش

10. ورزش کنید

طرح کار روشی

1. کار با ادبیات روش شناختی
2. توسعه کلاس های نظری
3. ترسیم یک برنامه کاری برای دایره
4. انتخاب صفت
5. ساخت پیکتوگرام، بازی های مختلف

جمع بندی فرم ها

برای نظارت بر اثربخشی فرآیند آموزشی، از انواع کنترل های زیر استفاده می شود:

1. کنترل اولیه (سپتامبر)،

2. کنترل نهایی (اردیبهشت).

برنامه کاری چشم انداز دایره
برای سال تحصیلی 2013-2014

هدف:

وظایف:

1. برای ارائه ایده ای از روش های بیان احساسات خود (حالات چهره، حرکات، حالت، کلمات).
2. آموزش توانایی یافتن کرامت در خود و دیگران و افزایش عزت نفس و عزت نفس کودکان به کودکان.

ماه	موضوع	اهداف	مواد
اکتبر 1 هفته	"حالت من"	توانایی درک وضعیت عاطفی خود را توسعه دهید. مفهوم خلق و خو را به کودکان بیاموزید. مفهوم پیکتوگرام را معرفی کنید. راه هایی برای بیان روحیه خود با رنگ نشان دهید.	پیکتوگرام با تصاویری از احساسات مختلف
3 هفته	"من هستم!"	برای توسعه توانایی درک وضعیت عاطفی قهرمانان افسانه ها، بیان این حالت با کمک رنگ. مهارت های ارتباطی را توسعه دهید.	مکعب خلق و خو بازی
2 و 4 هفته	"حال و هوای رنگارنگ"	کاهش اضطراب و استرس عاطفی. بیان حالت عاطفی خود با رنگ.	رنگ، گواش، مداد رنگی مومی، لاستیک فوم.
نوامبر 1 هفته	"بازدید از قهرمانان یک افسانه"	برای توسعه توانایی درک وضعیت عاطفی قهرمانان افسانه ها، بیان این حالت با کمک رنگ. ارتباطات را توسعه دهیدمهارت ها.	بررسی تصاویر نقاشی، تصاویر مسطح از قهرمانان افسانه ها
3 هفته	"من و خانواده من"	خودت را در آینه نگاه کنی	رنگ آمیزی نمایشگاه برای والدین
2 و 4 هفته	"دفتر خاطرات زندگی من"	گفتگو درباره لحظات رژیم در زندگی کودکان	نقاشی های کودکانه
دسامبر 1 هفته	"شادی"	آشنایی کودکان با احساس «شادی». برای ایجاد توانایی برای بیان کافی حالت عاطفی خود و توانایی درک وضعیت عاطفی شخص دیگر. آشنایی کودکان با انواع روش ها برای ابراز احساسات شادی، احساس لذت، شادی با استفاده از ابزارهای بیانی مختلف.	آینه، پیکتوگرام، عکس افراد شاد، اشعار خنده دار
3 هفته	"شادی بده"	یاد بگیرید که به خلق و خوی عزیزان توجه کنید، احساسات همدلی و همدردی را در خود پرورش دهید. توانایی انتقال حالت احساسی شادی را با استفاده از وسایل بصری ایجاد کنید.	قاشق هایی که احساسات شادی را نشان می دهند
2 و 4 هفته	"من ناراحت هستم"	آشنایی کودکان با عاطفه «غم، غم». توانایی درک احساسات دیگران را توسعه دهید. توانایی ابراز احساسات "غم" را به صورت کلامی و غیرکلامی ایجاد کنید.	آینه، پیکتوگرام، عکس افراد غمگین، شعر در مورد غم،
ژانویه 3 هفته	"ترس چشمان درشتی دارد"	آشنایی کودکان با عاطفه "ترس"، آموزش ابراز احساس ترس با کمک اتودهای روان ژیمناستیک. کاهش سطح استرس عاطفی با کمک تکنیک های هنردرمانی (قصه درمانی، طرح ها)	پیکتوگرام هایی که احساس ترس را به تصویر می کشند، "اشعار ترسناک"، "راکون کوچک و آن که در برکه نشسته است" L. Muur.
4 هفته	"حال و هوای رنگارنگ"	توسعه توانایی درک حالات عاطفی مختلف افراد دیگر، بیان احساسات مختلف با کمک کلامی و وسایل غیر کلامی.	نقاشی "مردان کوچک ژولیده" - نمایشگاهی برای والدین
2 و 4 هفته	"من شگفت زده هستم"	آشنایی کودکان با احساس "غافلگیری"، آن را با کمک حالات چهره و وسایل بصری بیان کنید. یاد بگیرید که احساسات خود و دیگران را درک کنید. روابط مثبت بین کودکان ایجاد کنید. تقویت حس اتحاد.	پیکتوگرام، آینه، عکس هایی که چهره های متعجب را نشان می دهند، عروسک آنتوشکا
فوریه 1 هفته	"من عصبانی نیستم، من لبخند می زنم"	آشنایی کودکان با احساس «خشم»، تظاهرات تقلیدی و پانتومیک آن. یادگیری روش های مختلف خودتنظیمی وضعیت عاطفی فرد. کاهش استرس عاطفی از طریق تمرینات آرامش بخش.	پیکتوگرام، عکس، عروسک آنتوشکا، کیف جادویی
3 هفته	"تحولات جادویی"	توسعه توانایی تشخیص حالات عاطفی افراد دیگر، بیان احساسات مختلف با استفاده از ابزارهای کلامی و غیرکلامی.	پیکتوگرام های تقسیم شده، عروسک آنتوشکا با عبارات احساسی مختلف، قاشق، تصاویر هواپیما از عروسک ها از افسانه ها
2 و 4 هفته	"دوستان من"	یاد بگیرید که متوجه خلق و خوی دوستان شوید، احساسات همدلی و همدردی را در خود پرورش دهید. استرس عاطفی را کاهش دهید. خلق و خوی عاطفی و فضای پذیرش برای همه ایجاد کنید. مهارت های ارتباطی را توسعه دهید.	بررسی آلبوم عکس ساخته شده توسط والدین در اتحاد با فرزندان
مارس 1 هفته	"ماسک های جادویی، رنگ های جادویی"	آموزش ساخت ماسک با رنگ های احساسی مختلف با کاغذ و رسانه های تصویری به روش های سنتی و غیر سنتی به کودکان.	قالب های گرد و بیضی، رنگ، گواش، لاستیک فوم، مهر و موم، شمع
3 هفته	"چه کسی و چه چیزی را دوست داری"	برای ایجاد توانایی بیان احساسات و خواسته های خود، پرورش اعتماد به نفس در فرآیند انجام اقدامات مختلف.	تمرینات - "مانند - دوست ندارم"، نقاشی "عشق - دوست ندارم"
2 و 4 هفته	"خودت را تغییر بده"	ایده های مثبتی در مورد خود شکل دهید، روشن کنید که همیشه می توانید خود را از نظر بیرونی و درونی تغییر دهید، احساسات، خواسته ها می توانند به دلایل مختلف تغییر کنند.	خواندن توسط V. Oseev "کلمه جادویی، پانتومیم، ساخت آلبوم "من می خواهم چه کسی باشم "، بازی های تئاتری بر اساس توطئه های آثار
آوریل 1 هفته	"تئاتر حالات"	به کودکان بیاموزد تا از طریق بازی و برقراری ارتباط با شخصیت ها، اپیزودهای کوچک فردی از یک افسانه را به نمایش بگذارند تا احساسات اخلاقی را در کودکان پرورش دهند. برای تحکیم توانایی انتقال حالات عاطفی قهرمانان افسانه ها با کمک حالات چهره، پانتومیم.	خواندن افسانه ها، برش پیکتوگرام
2 هفته	جایی که بودیم نخواهیم گفت، اما آنچه انجام دادیم نشان خواهیم داد.	توسعه درک متقابل، استفاده از وسایل ارتباطی غیر کلامی - حالات چهره، حرکات، پانتومیم	بازی
3 هفته 4 هفته	"یک احساس را نام ببرید"	از کودکان دعوت می شود تا احساسات را از تصاویر قهرمانان افسانه ها تعیین کنند: شادی، خشم، غم، تعجب، ترس.	تصاویر پیکتوگرام، پیکتوگرام های تقسیم شده
ممکن است 1 هفته 2 هفته 3 هفته 4 هفته	"نشان دادن احساسات" "طراحی یک احساس"	از کودک دعوت می شود با یک مکعب بازی کند که در دو طرف آن 6 احساس اساسی به تصویر کشیده شده است. چه احساسی روی مکعب می افتد - کودک باید تصویر کنداز کودکان دعوت می شود برگه "ABC of Mood" را پر کنند، 4 احساس اصلی را ترسیم کنند: شادی، غم، خشم، تعجب.	مکعب با تصویر در چهره از احساسات مختلف

برنامه کاری چشم انداز دایره

برای سال تحصیلی 2014-2015

هدف: رشد حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی.

وظایف:

1. به کودکان بیاموزد که حالات عاطفی خود و اطرافیانشان را درک کنند.
2. برای آشنایی کودکان با احساسات اساسی: علاقه، شادی، تعجب، غم، خشم، ترس، شرم.
3. برای ارائه ایده ای از روش های بیان احساسات خود (حالات چهره، حرکات پانتومیم، وضعیت بدن، کلمات).
4. بیان آزاد عواطف و احساسات را به روش های مختلف اجتماعی (کلامی، فیزیکی، خلاقانه و غیره) تسهیل کنید.
5. توانایی خود را برای مدیریت احساسات و عواطف خود بهبود بخشید.
6. کاهش سطح اضطراب در کودکان.

ماه	موضوع	اهداف	مواد
سپتامبر 3 هفته	«سفر به سرزمین آداب معاشرت»	مهارت های ارتباطی را توسعه دهید، ارتباطات بیان آزاد را آموزش دهید، هنجارهای رفتار گفتاری را رعایت کنید.	ورق بازی
اکتبر 1 هفته 2 هفته 3 هفته 4 هفته	"ما همه متفاوت هستیم" بازی "گلوله برفی" "چگونه می بینیم، ما صحبت می کنیم" "حالت من" "که دوستش دارم"	دانش کودکان را در مورد بدن خود که برای دندان مضر و مفید است، آشکار کنید. شکل گیری پایه های تفکر صرفه جویی در سلامت، توانایی استفاده از دانش به دست آمده برای بهبود سلامتی.	بازی "چهره ها" پیکتوگرام، گفتگو، نگاه کردن به تصاویر
نوامبر 1 و 2 هفته 3 و 4 هفته	"احساسات یک مرد تنها" "شادی و غم" "قواعد رفتار خوب" "گل هفت گل" "یکی تعریف کن"	یاد بگیرید که وضعیت عاطفی خود را تجزیه و تحلیل کنید، نگرش توجهی نسبت به افراد دیگر ایجاد کنید، احساسات منفی را در طول بازی حذف کنید.	بازی با کارت های چند رنگ. خواندن برای اولین بار. گفتگو. بازی سایه. بازی "جمله را تمام کن" ...
دسامبر 1 و 2 هفته 3 و 4 هفته	"قهرمانان افسانه ها" "باهوش و خردمند"	یاد بگیرید که احساساتی را که قهرمانان افسانه ها به تصویر می کشند درک کنید ایجاد نگرش آگاهانه نسبت به هنجارهای اجتماعی رفتار، تثبیت مهارت های رفتار خیرخواهانه در زندگی روزمره	قهرمانان افسانه ها: پینوکیو، بارمالی، کاراباس-باراباس، مالوینا، متون شعر، پیکتوگرام کارت هایی با موقعیت های مختلف
ژانویه 3 و 4 هفته	"لحن"	آشنایی با آهنگ گفتار، همدردی، توجه، نگرش منفی به بی تفاوتی	بازی "چه کسی به شما زنگ زد - بدانید" خواندن شعر با لحن مختلف
فوریه 1 و 2 هفته 3 و 4 هفته	"تقلید" بازی "ماسک" موقعیت های ایفای نقش	آشنایی با حالات چهره، رشد توجه، همدردی، توجه به همه کودکان گروه	پیکتوگرام ها با ابراز احساسات مختلف
مارس 1 و 2 هفته 3 و 4 هفته	پانتومیمیک و ژست ها بازی "تو کی هستی؟" بازی "کیست؟" بازی "با هم"	آشنایی با مفهوم پانتومیم و ژست، رشد توجه، همدردی، توجه به همه کودکان گروه.	مطالعات پانتومیک "دریا یک بار نگران است ..." - بازی
آوریل 1 و 2 هفته 3 و 4 هفته	"ABC از احساسات" "نقاشی جادویی" "حال و هوا چه رنگی است"	تشخیص و مقایسه احساسات عاطفی با در نظر گرفتن تصاویر مختلف از طبیعت، از طریق فیلم های رنگی، رشد تخیل.	فیلم های رنگی، تصاویری که طبیعت را به تصویر می کشد. گلبرگ در رنگ های مختلف.
ممکن است 2 هفته 3 هفته	"دخترک را افسون کن" "درست انتخاب کن" "بیا با آنتوشکا بازی کنیم"	درک احساسات اصلی اصلی را گسترش دهید، یاد بگیرید که یک حالت عاطفی را با استفاده از ابزار بیانی منتقل کنید	تصویر صورت، چشم، ابرو، دهان دختر با احساسات مختلف، عروسک آنتوشکا

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. آلیابیوا E.A. "کلاس های اصلاحی-توسعه ای برای کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی." مرکز خلاقیت، مسکو، 2004.
2. دانیلینا تی.آ. "در دنیای احساسات کودکان"، IRIS PRESS، M.: 2004.
3. Knyazeva O.L.، "من - شما - ما"، راهنمای روش شناختی برای رشد اجتماعی و عاطفی کودکان پیش دبستانی.
4. کریاژوا N.L. دنیای احساسات کودکانه. کودکان 5-7 ساله، یاروسلاول، آکادمی توسعه، 2001.
5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. "من شگفت زده، عصبانی، ترس، لاف زدن و شادی هستم"، مسکو، پیدایش، 2003.
6. Miklyaeva N.V. "تربیت اجتماعی و اخلاقی کودکان پیش دبستانی" مسکو 2013.
7. Mulko I.F. "تربیت اجتماعی و اخلاقی کودکان 5 تا 7 ساله"، مرکز خلاقیت، مسکو 2004.
8. پانفیلووا M.A. "بازی درمانی ارتباطات"، مسکو 2000.
9. پاشکویچ T.D. رشد اجتماعی و عاطفی کودکان 3 تا 7 ساله. فعالیت های مشترک، فعالیت های توسعه ای. ولگوگراد، 2015.
10. Semenaka S.I. "درس های مهربانی"، برنامه اصلاحی و رشدی برای کودکان 5-7 ساله، مسکو. 2002.